首页 -> 2008年第9期
灵动课堂 精彩无限
作者：黄明芳
（一）创设情境，课堂精彩
学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的，富有挑战性的。教学过程中，教师要注意通过创设真实的问题情境，把数学知识镶嵌在情境中，把数学知识与学生的日常生活紧密联系起来。让学生感受到学习内容的真实性和趣味性，解决问题的挑战性、灵活性，享受进入问题 → 融入生活 → 解决问题的快乐，认识数学学习的真实意义，产生愿学、要学的动力。
例如，在学习了圆的知识后，教师可以灵活地设计下面的题进行小组探讨：学校附近养殖户张叔叔要给鱼虾增氧，计划在长160米、宽80米的水面设置增氧喷水器，一个增氧喷水器能给离它10米的水面增氧，请你给张叔叔设计一下，张叔叔应怎样安放增氧喷水器，需准备多少个增氧喷水器？以上的设计与学生的生活联系紧密，既迎合了学生的心理，容易引起学生学习的兴趣，又提出了数学问题，使学生产生了解决问题的动力，学生在解决问题时始终处在兴趣之中。
再如，教“测量”这一内容时，教师可以利用周一学校集体晨会的常见场景，问学生：“不测量旗杆，有什么办法知道它的高度？”学生在讨论交流中，对种种设想、种种方法的优势与弊端加以分析，最终将目光锁定在一种方法上——利用竿高与影长的关系，即比的知识来计算。教师再问：“竿高和影长又有着怎样的关系呢？”学生有的自发地组成了合作小组，有的用自己的身体充当测量工具，用各种方法讨论着研究解决问题的方案。数学来源于生活，创设与生活密切联系的情境，让学生综合运用数学知识来解决生活中的实际问题，学生的心理活动就会处于激活状态，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中。
（二）实践操作，课堂精彩
当今美国教育奉行这样一种教学观：“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白。”事实上也是如此，教学中单凭教师讲，学生只通过眼睛看、耳朵听，容易疲劳、厌倦，学习效果可想而知。聪明的老师会让孩子动起手来，在实践中扩大学生的活动面。
如“有趣的拼搭”这节数学实践活动课，教师可以抓住圆柱体既有平面又有曲面的这一特点，激起学生创造的欲望。当学生做完正方体、长方体、圆柱体和球从斜坡上滚下来的实验后，不难发现：圆柱体和球容易滚。这时，教师随机一变再将圆柱体的底面放在斜坡上，“圆柱体怎么不滚了呢？”教师这一提问一下子就能把学生的情绪给调动起来了，圆柱体面的特点就这样被发现与揭示出来了。教师接着又问：“圆柱体的底面放在斜坡上不容易滚，谁有办法也能让它很快地滚下来？”这时学生会创造出许多灵动的答案。
再如，求一个五边形的内角和，教师可能只想到将它分割成3个三角形，由一个三角形的内角和是180°乘以3得五边形的内角和是540°。教学中学生却想到了另一种解法：他在五边形中任意点了一点，再将这一点与五边形的五个顶点分别连接成五个三角形，用五个三角形的内角和减去以任意一点为顶点的一个周角的度数也等于五边形的内角和。学生创造出灵动的解法，课堂也因学生的积极思维而推向高潮。
在课堂教学中，学生常常会给出一些出人意料的、看似离奇的答案。这时，千万不要责怪学生，只要教师以平等的态度对学生，在整个教学过程中引导他、认可他、鼓励他，让他们点燃思维的火花，他们自然会顿开茅塞。
（三）合理改编，课堂精彩
课堂教学要以学生的学习需要为前提，要让学生真正主动地学习，应该让他们明白为什么要学的问题。这就要求教师要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，在生活中看到数学，摸到数学。在教学中要学会合理、灵活地改编教材，安排一些与生活息息相关的例题、习题，把数学课堂与生活紧密联系，使课堂教学充实而丰富。学生面对复杂的真实世界，会激起学习的需要和深层次的思考，自觉地参与到学习中来，从而提高学习的效率和质量。
例如，可以把六年级“和倍应用题”例题改编为：某养殖专业户养的蟹和虾共有18亩，虾的亩数是蟹的1/5。养蟹和虾各多少亩？把六年级“稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题”例题改编为：养殖专业户养了10000只鸡，其中公鸡占1/8，母鸡有多少只？
学校附近富有特色的资源信息，能引起学生的自豪感。把资源信息引入课堂，不但把数学与学生的生活经验相互结合，还能让学生在积极参与改编教材的过程中复习到许多知识点，激发学习的兴趣，产生学好数学的动力，课堂教学也因此更精彩。
（四）合作探究，课堂精彩
新课程倡导自主合作探究的学习方式，而课堂就是一个学生自主学习的重要场所，教师要改变老师灌、学生学的教学模式，放手让学生自己学。课堂教学中，教师要最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法。
例如，在教学“圆面积的推导”过程时，可以先引导学生复习已学过的平面图形的计算公式和推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生用老师发给他们的圆片，自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积。接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，就可以利用已学的面积公式，求出圆的面积。显然，为学生提供了自由地看、想、说的条件，促使了学生多角度灵活的思维，学生学得更为主动活泼，课堂显得更加精彩。
数学学习是心的灵动，是思维迸发的火花。随着教材的不断更新，书本的知识越来越活，越来越丰富，这就要求学生要学得越来越灵活，越来越有灵性。因此，只有让数学课堂灵动起来，让学生在课堂上活起来，才能跟得上教学改革的步伐。