首页 -> 2008年第9期
论朗读在小学语文教学中的作用
作者：李建敏
（一）激发兴趣，增强教学的吸引力
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。而朗读作为一种艺术化的教学方式，除了对课文中原有情境的表达传递外，由于融入了朗读者自身对课文的理解和情感，使课文的思想内涵和情感内涵更加丰富，更容易引起学生的心理共鸣，因而能够紧紧抓住学生的心理。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会使学生受到感染，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态。
讲解和朗读是相辅相成的。如果说讲解是让学生被动接受知识的过程，那么朗读则是学生的自我体验和感知；如果说讲解是要学生深入文中进行分析，那么朗读则是带领学生跃出纸外，加以综合；如果说讲解使人增强理性认识，那么朗读则更能使人加深感性认识。讲解前的学生试读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学重点；讲解后的试读，又可检验出教师讲解的效果，发现薄弱环节，迅速采取补救措施。通过教师讲解和学生朗读，使学习成为一个双向互动的过程，从而把学生的兴趣牢牢吸引到教学中来。
（二）培养语感，提高学生的表达力
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。实践证明：爱好朗读的学生口语发展比较快，且说起话来条理清晰、自然流畅。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，或语言优美、朗朗上口；或形象生动、扣人心弦；或哲理深刻、发人深思……为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解文章主题，掌握规范的语言文字大有裨益。特别是对方言区的学生学习使用规范的语言文字，朗读更能起到事半功倍的作用。正如叶圣陶先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
（三）拓展思维，丰富学生的想像力
文字的发明是人类的一大进步，它使语言突破了时间和空间的局限。但用文字记载下来的语言，却有着许多局限性，往往不能充分表达出原有的思想和情感，这就是文字不及语言的地方。换句话说，文字是平面的，声音是立体的；文字的表现力是单一的，朗读的表现力是丰富而富有张力的。朗读正好具有这种对文字的“还原”功能，在接受视觉形象的基础上，根据朗读者的理解体会，再用语言去创造一个接近于原语言的新的听觉形象。这样，就能做到眼、口、耳、脑合一，对形象思维的发展大有帮助。
对于这一点，我国古代读书人就有很深的体会。古人读书历来都是心口合一，强调“口诵心惟”，更有“书读百遍，其义自见”的说法。这里的“诵”，绝不仅仅是“口”的发音活动，“读”也不等同于现在的默读。“诵”和“读”都是把无声的文字还原为鲜活的语言，同时包含了丰富的思维活动和情感活动，是对课文的认知和理解。只有通过认真地读，才能更好地联系个人的生活经历和体验，去理解文章所要表达的思想内容。同时，在朗读过程中，学生总是自觉地把个人思想和情感注入课文，无形中拓展了作者所创造出的意境和空间，使学生的思维能力，特别是想像力得到极大的丰富和锻炼。
（四）体验情境，培养学生的审美力
语文学科具有传授知识与提高审美情趣相统一的特点。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和环境的描写，还是事物的介绍说明、观点的阐述和议论，都直接或间接、直白或含蓄地表达出作者的思想感情，对学生起到思想导航和激励作用，从而产生丰富的想象和联想，学生从中不断得到真善美的熏陶和感染。这些多是学生通过朗读来实现的。正确地朗读不仅能突现作品的思想、立意，而且将遣词造句、布局谋篇，乃至艺术风格，都生动形象地再现出来。如果忽视朗读，将影响学生对课文的感悟和理解，学生的审美能力也就难以得到锻炼和提高。
在学生朗读过程中，教师有意识地点拨非常重要，往往能起到画龙点睛的作用。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但能加深学生对课文的理解，唤起美的共鸣，更使学生领略到语言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激发他们热爱自然、热爱生活、热爱生命的思想感情。
在语文教材中，还有为数不少的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。因此，要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。