首页 -> 2008年第9期
如何构建和谐的数学课堂
作者：刘 晗
[关键词]和谐 数学课堂 和谐发展
和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，同样也是现代教育的要求。课堂是凸显新课改的主阵地，是彰显师生生命的场所。怎样的课堂才能让我们聆听到生命生长的声音，捕捉到生命绽放时最精彩的音符？奏响和谐课堂的琴弦，是每一位师生心中瑰丽的梦。本文就如何构建和谐的课堂加以浅述。
（一）建立平等、民主、合作的情感氛围
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，尊重、理解、关心、宽容每一个学生。学生对教师充满期望、有信任感，较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。教师和学生之间的和谐关系，能为提高教学效果奠定良好的基础。在学生有错时，教师不应过分批评指责，而应该给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师对我抱有期望”，从而自觉地投入到积极学习之中。教师还应充分尊重学生的选择，增强学生学习的信心和兴趣。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞；是其乐融融，还是愁眉苦脸，这与老师能否创设良好的学习情境有很大关系。在课堂上创设民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，能给学生以心理安全感；为学生创造一个宽松、和谐的环境，能使学生更加愉快地学习。教师的欣赏和鼓励对于学生来说，就是一种奖赏。教师应努力让每个学生都感受到成功的喜悦，增强他们学习的兴趣，帮助学生实现自主学习；让学生能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种和谐的氛围中，才更有助于学生发挥自己的聪明才智。
（二）创造良好的课堂气氛，构建快乐课堂
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，要创造良好的课堂气氛、构建快乐课堂，关键在于教师能否十分重视学生的主体作用，切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体、学习的主人。在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会。和谐的课堂应该是学生自由发展的天地，强烈的表现欲望是孩子们的天性。所以，教师不能用成人的“规矩”去抑制他们的创新思维火花，让学生产生厌学的心理。例如，在教学“20以内进位加法”的口算时，引入了学生感兴趣的扑克游戏。当教师像变魔术一样拿出扑克牌时，学生都睁大好奇的眼睛。当老师明确“今天我们要用扑克牌学习口算”的要求后，又赢得了他们一片兴高采烈的欢呼。这节课中，学生没有了以往数学课堂上的指令性操作活动，而是在他们喜欢的扑克牌游戏中，运用已有经验，积极探究，得出了不同的口算方法。又如，学生学完“20以内加减法”后，设计一个“吃苹果”的情境：图画出示18个苹果，12个梨。告诉学生，妈妈买回来一些苹果和梨，小明一共吃掉了9个。那么，苹果和梨各剩下多少个？由于吃掉的9个水果没有明确是苹果还是梨，更不清楚各吃几个，因而剩下较大的思考余地。在这样的情境中，学生展开丰富的想象力，积极表达自己的见解，主动参与到学习活动中来。有时，可用“小老师”的方式，给学生展示自己的机会，让他们用自己的方式带领其他同学一起学习。一段时间后，孩子们课前预习更积极了，课上的质疑问题也有独到之处。和谐的数学课堂教学能给学生营造认知与情感和谐统一的氛围，能培养学生的情感，并使学生在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，达到最佳的教与学的境界，也使学生的基本素质和个性品质得到了全面、和谐、充分的发展。
（三）让评价滋润学生心灵
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到进一步的发展。评价不是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。师生是一种民主、平等的关系，每一个学生都是一幅生动的画卷，每一个学生都是一条潺潺流动的小溪，教师应当体会学生生命的丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。久而久之，学生就会养成善于动脑、勤于思考、勇于表达自已观点的习惯。这一点对于学生主动获取知识，养成良好的学习习惯具有重要的价值。这样，学生在学习新知的基础上，才敢于大胆质疑、积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时往往不能提在点子上。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，容易形成宽松、活跃的质疑氛围。
事实证明，学校宽松和谐的课堂教学模式，给教学注入了活力。和谐是一种美，更是一种境界。教师要不断日积月累，不断提高“课感”，用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升，用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。