首页 -> 2008年第9期
多方入手激发学生的数学学习兴趣
作者：徐 宁
《新课程》教育理论告诉我们，教师的作用除了选择教育内容、把知识和学习方法教给学生外，还要帮助孩子们重新寻找并发现学习中的乐趣，启发学生的学习积极性，激发学生的求知欲，逐步培养浓厚的学习兴趣。
（一）更新教学观念，启发求知兴趣
传统的讲授法已不能很好的满足学生的求知欲。学生总想通过自己的实践和发现来获取知识。因此，教师要特别注意在教学中启发学生如何去理解所学的知识。如在多步计算应用题的新授教学中，可首先列出几道一步计算式题，提供一些材料，让学生自编几道相关的应用题，然后组织讨论。在此基础上，举出一例引导学生归纳出两步计算应用题，直至三步计算应用题。学生通过这些连环题的认识实践，既掌握了多步计算应用题的结构，又增强了分析解答应用题的能力。学生为自己在学习活动中的新发现感到欣慰，进而产生浓厚的探求新知的兴趣。
（二）注重授课技巧，调动思考兴趣
数学教学和其它学科教学一样，教师不但要有饱满的教学热情、严谨的教学态度，还要把学生当朋友一样看持，在上课时多使用一些幽默的语言，使学生学习时感到轻松、愉快。同时，还要注意授课的技巧，发扬课堂教学的民主性，力求使学生气氛热烈活跃。如把课堂提问的权力下放给学生，多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查３～４组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。
针对数学学科的特点，可适当增加让学生动手操作的环节。动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。然而，当前的操作活动存在一种普遍现象，即是“眼高手低”。所谓的“眼高手低”就是“理论与实践相脱节”，这种现象产生的主要原因就是在教学过程只注重知识的传授，忽略了学生的动手操作能力的培养。为了解决这一问题，必须注重学生动手操作能力的培养。为此，在深化讨论和概括总结的时间，教师应鼓励学生提出更多的问题，并试着解决这些问题。对学生的正确理解，给予充分的肯定和表扬；对欠全面的思考，给予适时的点拨，并对他们勇于发表见解的行为加以鼓励。这样既活跃了课堂的学习气氛，又充分调动了学生积极思考的兴趣。
（三）设置必要障碍，激发好奇兴趣
学生的学习兴趣和对新知识的接受往往都是从好奇心开始的。好奇心是小学生重要的心理特征之一。好奇心容易激发起认识客观世界的精神动力，是掌握知识的良好心理开端，是求知欲旺盛的体现。心理学研究表明：儿童最初由好奇心而发展起来的求知欲必须伴随着他学习的成功、知识能力的增长、好奇心的满足、愉快的情绪体验才能得到增强。在课堂教学中，教师要顺应儿童的好奇心强这一心理特点，注意把他们的这种好奇心引上正轨，帮助他们分析、研究在学习中碰到的疑难。
如在带分数加减法的教学内容里，学生理解了分母带分母的加减法则后，可提出：“怎样计算异分母带分数的加减法呢？”学生进入了想象、假设的情境。再举例提出：“在带分数减法里，如果是整数减去一个带分数该怎么做？如果两个带分数的分数部分不够相减又该怎么做？”当学生带着一个个疑问、由浅入深地想下去时，就会产生“打破砂锅问到底”的兴趣，直到全面理解所学的内容。
（四）理论联系实践，增强浓厚兴趣
认识是一个在实践基础上，由感性认识上升到理性认识、又由理性认识回到实践的辨证发展过程。由此可见，要达到对客观事物的正确认识，理论和实践必须紧密结合。教学活动作为一种特殊的认识活动也必须遵循这一普遍规律。
在教学几何图形知识时，如果教师拿着教具进行枯燥的讲解，学生也许提不起一点兴致，甚至无法理解。在教学计算圆的面积时，教师可把自制的教具分组发给学生，让学生自己认识圆的分解，讨论计算的方法，加以概括。最后放手让学生试着制做学具，培养学生动手认知的能力。学生对所涉及的知识产生了浓厚的兴趣，这样总结出的圆面积计算公式，学生会深深不忘。有时，教师可以带着学生走出课堂，在实践活动中指导他们认知知识，掌握技能。在学习“公亩”“公顷”“平方千米”这些名数时，就让学生到野外实际测量。学生通过实践，才真正理解了“公顷”这个名数，并很快学会了用目测和步测认识“平方千米”。在多种形式的学习中，学生学到了知识，动脑动手的能力增强了，学习的兴趣更浓厚了。
总之，学习兴趣的培养是多方面的。只要教师全身心地投入教学中，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能使学生更好地掌握所学的知识。