首页 -> 2008年第9期
如何激发学生的语文学习兴趣
作者：赵淑娟
（一）让学生容易地学
“授之以鱼，不如授之以渔”。《学会生存》一书也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”这些都强调了学法指导的重要性。在三年级语文教学中，笔者围绕每组读写训练重点，结合课文和学生实际，用渗透或明示的方法教给学生学习的方法。如理解词语的方法有：找近义词法；找反义词法；拆字理解法；联系上下文法；联系生活实际法等。概括自然段的方法有：摘中心句法；改句法；串连联意法；概括法；抓重点法等。教给了方法，还要反复训练，逐步形成能力。学生掌握了这些方法，就可以根据自己面对的学习内容自由地选择恰当的学法，学起来得心应手，游忍有余，就能不断体验到成功的快乐、学习的乐趣。这样，他们怎么会不喜欢上语文课呢？
（二）悬念导入，创造最佳氛围
导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语、创设一种与教学内容相关的美的情境、叩开学生的心灵是很重要的，可使学生或悄然动容、或神思飞越、或跃跃欲试、或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如教学《螳螂补蝉》，笔者从故事导入：春秋时期，诸侯纷争不断。为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”怎么办？这关系到国家的生死存亡呀！众大臣焦急万分。在这危急关头，一个少年却使吴王打消了攻打楚国的念头。这到底什么原因呢？没等笔者说完，学生已迫不及待地读了起来。听到这样富有启发性、感染力的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。
（三）要关注学生的表现
课堂上，如果学生举手的人数多，那么说明学生在专心致志地听课。教师要从学生的眼神、表情中去辨别他用心何在。当大多数学生任凭自己叫破喉咙仍提不起精神时，应意识到学生的兴趣正处于低弱状态，必须凭借经验调整自己的教法。比如理解一句比较深奥的句子时，学生的理解能力还不能达到正确答案所限定的境界，当然不感兴趣。这时不妨指导朗读，当他们被自己的声音打动时，再来理解句子的含意，就会自觉地与句中的意象产生共鸣，继而踊跃表述各自的看法。因此，把握学生的学习兴趣，还在于引领学生时刻保持在兴趣高涨状态中。
（四）相信、尊重学生，让学生在体验成功中学习
学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师的态度很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，对语文学习也就提不起兴趣了。所以，语文教师应努力创造条件，让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？笔者在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
（五）给学生随机点评
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上教师要适时针对学生回答的问题给予适当点评，并注意以下几点：
１.评价语言要发自内心。如果学生提出了别人提不出的有价值的问题，可以走过去握住他的小手，夸奖他：“你能发现别人发现不了的问题，真了不起!”那么学生会挖掘出更有价值的问题。
２.评价语言要富于变化。丰富的评价语言会使学生产生新鲜感，使学生的学习兴趣更浓。
３.评价语言要充满激励性。教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”、“真聪明”、“多么独到的见解啊……”一句句话语就像蜜汁一样流入学生的心田，化作不竭的动力。例如，教学《揠苗助长》一文要结束时，问学生：“学了这篇课文你懂得了什么道理？”一个学生这样说：“我想告诉农夫，你别着急，庄稼一两天长不高，三四天长不高，时间长了就会长高。”笔者觉得他的回答符合二年级学生语言、智力发展水平。于是鼓励他说：“你的想法真好。如果农夫听信你的话，以后就不会再犯这样的错误了。”接着问：“那么我们做别的事像他这样行吗？”学生说：“不行。”在笔者的引导下，这个学生终于回答出：“无论做什么事都不要着急，那样有时会把事情弄糟的”。
４.要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。学生的回答有错误时，教师要一点点引导，直至学生回答出正确的见解，这样学生就愿意回答问题、敢于回答问题。