首页 -> 2008年第9期
如何进行有效的历史教学
作者：吴艳娟
（一）深入了解学生的学习现状
在正式讲课之前，教师最好进行一次深入调查，了解学生学习历史学科的基础、兴趣、方法和他们心目中最好的老师。调查可采取多种方式，如座谈、问卷调查等。这样，教师在授课前就能了解学生的基本情况，而且这样还能增进师生感情。然后，教师应做相应的准备工作，帮助学生在最短时间内掌握高中学习应掌握的基本方法。例如，教会学生在学习中把握历史线索，学生普遍感到困惑的问题之一是历史人物、历史事件繁多，弄不清来龙去脉，像一团乱麻，理不出头绪。因此，教会学生把握历史线索是让学生会学历史的第一要务。
（二）注意板书的直观、形象化
板书是直观、形象、无声的教学语言，是传授知识的重要渠道和载体，它和教师语言属于教学过程中最常用的不可或缺的方法手段。借助数码、符号、简短的词句，设计和使用图表式板书（如表解式、图示式、线索式、对称式、方位式等），能将科学知识形象化、抽象知识具体化、复杂知识简明化，充分体现历史事件、历史现象的时间发展和空间立体多维的特点，提示历史概念各个要素间的联系及其相互关系，从而充分刺激学生视觉系统，减轻听觉记忆负担，发挥学生的联想能力，构建学生形象、直观、具体的知识体系，增强学生学习的积极性、趣味性。
（三）加强阅读训练
“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些古训都说明读书的重要性。记忆是知识传承的基础之一，强化历史课堂学生阅读书教材的指导和训练，对于提高学生的历史成绩具有重要的作用。
首先，向学生说明阅读教材的重要性。把自己的阅读体验与感受介绍给学生，向学生强调阅读带来的许多惊喜。其次，在授课中突出阅读教材的重要性，依据教材设计一系列具有一定高度但又不脱离教材、在教材中有明确答案问题，以此督促学生阅读教材并从中取探求有用信息；每节课都给学生留出足够的时间让他们有时间去读，并明确要求学生要利用这段时间阅读教材。再者，对学生阅读教材的形式提出一定的要求：阅读要有声音，要摇头晃脑，做足气势；手边要有一支笔、一张纸，以备不时写写画画，强化阅读时的感官刺激；读完后要完成一定量的读书笔记。
（四）有效拓展知识覆盖面
历史本身是一个无法割断的整体，就像一条链条，任何一环都不能掉。但以往的教学常常把知识分割成一个个可以独立的知识点，使得中学历史课堂教学形成一种惰性，即方式考试说明规定考察的内容我就学、考试说明规定不考的内容我就不学。试题稍有涉及，就被攻击为超纲。为了有效扭转之一现状，近几年的高考试题，都有意识地涉及了一些在考试说明规定考察范围之外的内容，以期通过高考指挥棒的功能，达到推动中学课堂教学改革效果的功效。2007年全国卷一第18题关于“民教冲突”的内容、2008年全国卷一第13题徐继畬的《瀛寰志略》、第14题轮船招商局的“官督商办”等题均体现了命题者的意图。“民教冲突”和《瀛寰志略》是教学大纲都没有作明确要求的内容，“官督商办”中学教材根本没有涉及，但对义和团运动、新思想的萌发和洋务运动等内容而言，这些均是无法回避的内容。通过考察，试题很好地处理了所谓主干知识和非主干知识、热点知识和非热点知识的关系，避免了所谓的猜题押宝。
（五）上好试卷讲评课
高中阶段，各类考试日益增多，但无论是什么类型的考试，教师都必须及时、认真地讲评，方可发现问题，制定有效措施，提高成绩。试卷讲评课的基本步骤可以按以下几个步骤：充分准备，总体小结，重点讲评，提出要求。这几个步骤缺一不可。
1.充分准备。每次考试后，必须进行认真批阅，仔细分析。通过试卷批阅，分析统计出具体错题量、具体问题所在，能力与知识的失分之比，以及与以前考试的不同之处等，并设计出几道与试题内容、题型相关的备用题，以便在讲评时有的放矢，明确目标。
2.总体小结。上课伊始，教师应向学生说明本卷的意图、基本特点、试题难易度、班级平均分，以及与别班、别校相比所处的位置，要求学生明确自已的坐标，认识试题与高考试题之间的联系，强调《考纲》的有关要求在本卷中的实施情况，使学生对本卷有个明确认识。
3.重点讲评。每次考试题目较多，每题都仔细评讲是不可能的。因此，教师必须通过对试卷的分析，针对普遍存在的问题进行剖析讲评，重点放在题意的理解、解题思维的形成及解题方法的总结等方面。通过师生的双边活动，重点探求知识间的纵横联系，启发与讲述相结合，让学生在思考、分析中发现问题，得到纠误的方法，真正培养学生分析问题解决问题能力。
4.提出要求。每次试卷讲评结束，教师均应进行小结，并明确提出要求和改进方向，以巩固讲评效果。在平时教学中，让学生建立错题库档案，在试卷讲评完，把错题的具体原因、错题的思路分析以及正确答案和类似题型作详细整理，以便进一步巩固讲评效果，培养学生分析错因、提高解题能力。