首页 -> 2008年第9期
数学课堂教学要注意五“度”
作者：王淑平
（一）教学内容的“深广”度
教材是依据教学大纲系统地阐述学科内容的教学蓝本，是教学内容的具体化，也是教与学的依据。因此，要把握好教学中的“度”，就必须对教材进行深入的研究。但在实践中，对教学内容深广度的把握上却存在着两种比较激化的倾向：①深度上，对认知领域教学目标的学习水平把握不准确，在教学中往往把简单应用的知识点提高到综合应用。教师在教学过程中，一节教材所传授的知识是多方面的，这些知识未必恰好都在一个水平上，未必适合全体学生，教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况，对教学内容的难易进行处理，做到浅中求深，深中求浅，使所教内容适合于大多数学生。②广度上，有的教师把知识范围任意扩大了。例如，在目前使用的中学数学教材与过去相比，许多内容已删除掉了。但有的老师把已删除的内容又补充进来，超出大纲的内容和要求，殊不知，这样的做法很可能使更多的学生“望而却步”，对数学的兴趣也为之锐减。在数学教学中，如果认为多多益善、面面俱到，什么都讲、什么都教，其结果将似蜻蜒点水，收获无几。教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度。总之，教师应充分把握教材的深广度，学生思维活动的深广度。做到对每一个知识点的“深”“ 广”心中有数。
（二）练习题的难“度”
练习题的难度设计教师也要把握好，做到难易适中，以利于培养和提高学生的解题能力。练习题的难度太大，大部分学生感到茫然无措，会大大降低他们的学习兴趣，同时失去信心；难度太小学生不假思索就能答出来，会使他们感到索然无味，不会激发学生的思维火花，更起不到培养能力的作用。一般来说，新授之后的巩固练习主要起复习巩固、加深理解和记忆知的作用。练习的难度不能太大，但也不能太易，要做到易中有难。复习课中的练习题主要起提高学生分析、解决问题的能力的作用。在综合练习的基础上，练习题的难度可适当加大，但不能太难，要做到难中有易，要让大部分学生跳起来能够得着。只有难易适中，才利于激发学生的求知欲望。
（三）课堂提问的“度”
传统的课堂过去以教师教授为主，被称之为“满堂灌”。新课程教学强调教师的启发，但有的老师把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用的是一问一答的形式，表现方式有两种：①如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落人教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正发挥出来。②老师一节课总是马不停蹄”地提问，把每一个要教学的内容分得很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”，问题的设计缺乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”，学生顺着“台阶”一步一步地走，课堂上表面上很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和提高，远离了培养的目标。把握课堂提问的“度”就是要注意问题的设计与提问的时机。对问题的设计要有启发性，通过提问活跃学生的思维；问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。
（四）教师的情感“度”
情感度是指由师生之间真诚的、积极的情感而造成的和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。重视情感教育不仅能提高课堂教学效果，而且还能提高学生的数学素质。融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提。学生喜欢热情和蔼、尊重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。教师应努力创造良好的课堂心理氛围，多关心学生，了解学生的基本情况，常与学生谈心。当然，教师的情绪、情感对整个课堂气氛影响很大。因为教师是教学过程的主导，教师的一言一行、一举一动无不影响着学生的情感、情绪的产生。因此，教师无论遇到了什么不顺心的事，都应该抛之脑后，不带到教学中。教师必须善于控制自己的情绪，因为教师饱满的教学热情和良好的精神状态会感染学生。教师在课堂上愉快幽默，面带微笑，这样的课堂就会“未成曲调先有情”，师生没有心理距离，学生自然而然地积极参与教学活动。
（五）注重学生个体差异“度”
人与人之间有差异性，这是客观存在的事实。首先是先天遗传因素的区别，还有身心成长与智能发展的后天条件也不尽相同，因此学生的自我意识水平、兴趣爱好、个性特长也有所不同。既然客观存在着差异性，学习中就允许学生差异参与，提倡差异参与。根据学生不同的个性特点和发展水平进行教学，立足于一般，照顾到特殊，使不同的学生得到不同的发展。