首页 -> 2008年第9期
学生是语文学习的真正主人
作者：薛印周
汉语是我们的母语，语文在生活中无处不在。只要教师转变了教学观念，并在教学方法上多花点心思，让学生快乐而有效地学习语文其实并不是一件难事。
（一）活用教材，把课堂的主动权还给学生
现行教材采用单元编制，把内容相关的几篇文章编排在一个单元中，并规定了教读课和自读课，以利于教学。其实，一个单元中，学生真正感兴趣的，引发学生共鸣的文章只不过一、二篇，而且有时他们对自读课文特别感兴趣。这时，教师就应灵活地使用教材，不一定要按顺序来教，教师可以把选课的主动权交给学生，由学生来决定本单元要详细讲读哪一篇课文，这样，由于所选的是学生感兴趣的，学生就会发挥出学习的积极主动性，教师的教学也将事半功倍。甚至，教师也可以让学生从课外的文章中选取一篇与本单元编排思想相契合的文章作为课堂上学习的材料，比如《语文报》《读者》等报刊上就有很多文质兼美的文章。这样，学生首先必须熟读教材，并且要在课外广泛阅读，然后仔细分析、鉴赏、比较，才能选出与课文内容最契合的文章，这样就可以一举多得，让学生得到多方面语文能力的训练。
（二）巧设活动，把学习的主动权还给学生
传统的教学往往是教师把自己对教材的理解灌输给学生，学生只是被动地接受，而没有自发地创造性地学习。教师甚至有时候有意无意地压制学生对课文的个性化理解。这样的教学扼杀了学生的积极性与创造性，费力不讨好，学生会渐渐丧失语文学习的兴趣。其实，如果教师能根据所学内容安排一些活动，将能大大调动学生学习的积极主动性。有些课文论辩性较强，可安排一场辩论赛。有些课文情节性、戏剧性较强，适合表演，教师就可以把学生分成三四个小组，让他们各自把课文改编成剧本，然后进行表演，看看哪一组的表演最精彩，而且最能表现文章的主旨。表演结束后可安排讨论，让他们各自谈谈为什么这样处理教材，并品评各小组表演的优劣。这样，就是让学生高效地创造性地学习课文。另外，对于知识性较强的单元，可安排一些知识竞赛活动。如诗歌单元可开展古诗文背诵比赛，古文单元可开展文言知识竞赛，全班分成几组，让他们分头作好准备，再选出代表进行比赛。这样，他们在准备的过程中已经是在主动地学习课文了。通过这样的活动，既可以提高学生学习语文的兴趣，活跃课堂气氛，又可以让学生在活动中锻炼了其它的能力，促进语文综合素质的提高。
（三）创办班刊，把写作的主动权还给学生
写作文和批改作文，可以说是学生和教师都非常头痛的事情了。学生面对老师布置的作文搜肠刮肚，绞尽脑汁仍无从下手，于是乱写一气凑个数；教师面对学生交上来的犹如一座小山的毫无新意的、空洞难懂的作文也无从下手，有的随便批个“阅”应付了事，有的虽也精批细改，却也效果不佳。长期以来，这种低效的作文教学一直困扰着广大的语文教师。如何改变这种现状呢？经过长期的摸索和实践，笔者发现，在班级中创办一个班刊，可大大提高学生写作的积极性。学生都有一种自我表现的欲望，教师只要善于利用这一点，再差的学生也会爱写作文的。具体做法是：发动全班学生，集思广益，给班刊起一个好听又有意义的名字；精心组织班刊编委会，指导他们开展工作；并规定该刊的出版周期（每周或隔周），定期发表学生的优秀习作，然后鼓励每一位学生向班刊投稿。每一个学生，只要向班刊投稿，不论好坏，只要该文有一点可取之处，都把它稍加修改发表出来，这样就会大大激发他们写作的欲望。 而对于平时的作文，教师不一定规定具体的题目（或者出题时采用必做题与选做题结合的办法，让学生有选择的余地），只规定一学期必须完成的篇数，也不一定规定具体上交的时间，只要到期末交齐必要的篇数就可以了。这样，给学生一个宽松的写作环境，让学生放下思想包袱，放开手脚，写自己的生活，写自己的感受，往往能写出出人意料的好文章。同时，由于有班刊这个展示学生创作才华的舞台，学生的创作积极性也大大提高。教师的评改可相机进行，学生可以写完一篇就马上交老师批阅，也可以写完几篇后再让老师统一批阅。这样就不会造成把作文堆成小山，学生交上作文必须等到一、两周后才能看到结果的局面，而且教师可以采用学生随交随批的当面批改的方式，大大提高了批改效率。另外，教师可把批阅好的优秀文章刊登在班刊上，印发给全体学生，然后在作文课上师生共同品评该文的优劣，促进学生作文能力的提高。教师也可以把一部分作文的批改权下放给班刊编委，教师进行指导批改，这样可减轻教师工作量，又可锻炼编委的能力，促进他们综合素质的提高。 总之，教师应更新教学观念，从讲台上走下来，走到学生中间，去倾听他们的心声，真正把语文学习的主动权交还给学生，让语文课堂成为展示学生个人才华的舞台。教师应该做学生学习的指导者与辅助者，充分调动学生自身学习的积极性与主动性，从根本上扭转语文课堂教学“少、慢、差、费”的局面，从而全面发展学生的综合素质。