首页 -> 2008年第9期
让识字教学快乐起来
作者：杨和丽
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”教师应根据低年级儿童的年龄特点，设计生动、有趣的识字活动，以多种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让孩子们在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
（一）从教室布置入手，让学生兴趣盎然
“孟母三迁”说明了环境可以影响人，改变人。为了营造写字氛围，创造一个写字环境，笔者在教室布置上下了很大功夫。
我们班级教室内布置的主题是：“秀出我的风采”。首先，结合教室的“我是一颗闪亮的星星”角，把全班59位同学的名字端端正正地写在了59颗闪烁的星星里，配上绚丽的画。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒，有的甚至还会主动去向字典老师请教。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星星时，有小朋友会兴奋地指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”大家兴奋地大声读着，在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中。
另外，还在教室前贴上自己的书法作品：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、力争上游的精神。为培养学生持之以恒的良好习惯，笔者选取了“写好字好写字字如其人；读好书好读书书能立世”为对联，以“天道酬勤、志存高远”醒世格言为条幅，来营造良好的氛围，在潜移默化中强化学生的习字意识和习惯。
兴趣是最好的老师，它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
（二）课内课外，源头活水滚滚来
崔峦强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。笔者告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字就可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内，启发学生根据自己的生活体验，通过以熟带生、偏旁带字、分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等形式，采用多种方法记住字的音、形、义。如教学“拿”字时，就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“一人一张口，口下长只手”。还可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用各种各样的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正。若纠正对了，大家就跟读；若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。当学生积累了一定的识字方法与识字技巧以后，他们不仅会注意课内识字，也会利用各种形式在课外识字。在课外识字中，让学生用上“识字袋”，即将扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看，同时可以附上同学、老师、家长的评价。另外，课外阅读书籍也是一种经典的学习方法。识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。教师可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字，也可以开展各种识字竞赛。这样“课内课外，两条腿走路”双管齐下，学生的知识宝库中将是硕果累累。
（三）联系生活，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性较强、观察分析问题能力较弱的特点，笔者试着放手让学生结合自己的生活经验自由发挥，学生比以往更善于观察，识字的兴趣也更加浓厚了。最有代表性的就是《乌鸦喝水》中的两个生字“喝”和“渴”，这两个字很容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”还有，在教一年级下册识字5时学到一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜，记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。这样，学生在遇到其他类似问题的时候，就能主动的想办法去归类解决了，枯燥的字词教学也因此变得鲜活起来。
小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视。尤其是在识字教学中，更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学；要从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情的热土。