首页 -> 2008年第9期
如何提高学生的作文水平
作者：金秀梅 郭玉珍
（一）培养认识能力
培养小学生的认识能力，要遵循从易到难、由浅入深、循序渐进的原则。可以教材中的典型课文为例，教给学生认识事物的方法，进而掌握规律，发展思维，提高认识能力。如《翠鸟》一课，作者先写“它的颜色非常鲜艳”，下面分别按头、背、腹羽毛的颜色描述。类似这样总起分述的文章是很多的。在教学中，可以训练学生理清各部分之间的内在逻辑联系，掌握了规律，再迁移到作文中，学生就会围绕事物进行有条理地表达了。
提高学生认识事物的能力，要和阅读教学紧密结合，也就是我们所说的从读学写，以读促写，实现读写迁移。奇妙的自然景象，丰富多彩的家庭、学校、社会生活，城乡建设日新月异的变化等，都是学生写作文的源泉，也是提高学生认识能力的重要途径。要引导学生注意周围的人、物、景，留心事物发展的过程、特点，从身边事物中搜集作文素材，及时记录见闻和感受，即使每次三言两语，日积月累也会成为作文的好素材。
（二）培养学生的创造性思维
1.进行多角度的思维训练。同一素材，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析，也会得出不同或者相反的立意来。在小学生的作文中，常常出现路旁被撞倒的自行车、公共场所未关的水龙头……很多学生把它们作为自己学雷锋、做好事的素材。实际上，只要教师稍加引导，或者只要小朋友多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人哪里去了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的水龙头视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维。
2.选材上的创造性。培养选材上的创造性体现在所选取的材料新颖、独特，不落俗套等。学校每年进行春游、秋游，游完之后要求学生写作文，你写、他也写，见闻有限，难免千篇一律。要想克服这个毛病，教师就要引导学生发现新角度，在选材上创新，坚持人取我弃、人无我有、人有我优的原则，写出“人人胸中皆有，人人笔下俱无”的独到之处来，从而使学生的创造能力得到培养。
3.在谋篇上培养学生的创造思维。柳青说：初学写作的人，一定要培养独创的精神。所以在作文技巧方面，对于低年级学生来说，我们提倡借鉴，但要讲求实效，要限制。中高年级要重点培养学生的创造能力，放手大胆让学生自己构思，让他们从自己的实践中探索规律，这样才能在作文中形成一套自己所特有的风格。
（三）指导学生自评自改
古人云：“三分文章七分改”。因此，教师应注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。教师课前要引导学生依据作文审题、立意、选材、表达等，分析本次习作具体要求，列出条目，抄在作文本上，以备自评时参考。教师还要浏览学生作文初稿，确定评改重点，根据评改重点，设计一两篇“病例文”和一些优秀的片断，以备指导评改时使用。
1.简要总评：教师对全班作文作简要总评，指出“作文目标”中的哪些做得好，哪些有问题，使学生明确评改重点，以便有针对性地进行评改。
2.逐条引评：引导学生依据“作文目标”，对重点条目逐条讨论，发现自己作文存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。引评过程中，应注意依据“作文目标”顺序评改，这样可使评改少走弯路，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。还应根据目标一条一条地评，引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。
3.综合评价：首先指导学生综合评价未修改前的“病例文”，按照“作文目标”的顺序，先说优点，再说缺点，使学生学会综合评价的方法。再让学生运用这种方法，给自己的作文作出“综合评价”。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。
4.互改交流：自改后，小组内或自愿结对子交换评改，并让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要对自评自改后仍有问题的作文，进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”后再进行自改、互改。教师的批语对学生作文的指导作用，就如路标之于跋涉者、灯塔之于航海人。所以，教师在下批语时应注意：一要人文并重，文如其人。学生的作文是其丰富的内心世界的真实反映，对此，批语要给予肯定和鼓励，批评意见要中肯，语气要和善、真诚，不能“只顾学生作的文，而忘了作文的学生”。二要多就少改。每篇作文要择其主要优缺点，有针对性地加以点拨，肯定大成绩，解决大问题，至于那些细枝末节的问题，会随着作文水平的提高迎刃而解。三要恰当表扬。表扬学生作文的优点和进步之处，批语要精当准确、符合实际，真正起到鼓动学生作文热情、培养作文兴趣的作用。如果表扬过了头，无限拔高，容易使学生骄傲自满、固步自封、不思进取。
俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。在写作指导中，教师一定要善于利用各种方法，激发其主动的写作冲动，使情感推动文思并付诸于语言文字，恰如其分地表达真情实感，不断加强作文意识，由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。