首页 -> 2008年第9期
作文评改应倡导学生参与
作者：高文德
学生参与评改作文、实质上是学生写作过程的进一步延伸，这样才能以局外人的角度冷静地看待、审视别人或自己的作品，发现优劣，感悟成败，实现作文教学的终极目标。学生参与评改学生自己的作文，这比分析评判名家名篇、优秀范文更有实际意义。新课程要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。学生自己的作品大都叙写身边的人、事、物，学生最熟悉，交流评价就会更准确、更具体，这样就更容易让学生领会到写作的技能技巧。
作文评改就是作文的讲评、批改。讲评是批改的基础，教师应特别注意学生的参与。要让学生轻松愉快、积极主动地参与作文讲评，也不是一下子就能实现的，这也需要一个培养训练的过程。
1.明确作文讲评的目的。在作文教学中，通过作文讲评、批改，让学生亲身体会到：作文评改旨在通过分析评价学生自己的作品，指导学生习作，让学生领悟其中的优劣、成败，从而领悟写作知识和技巧，提升自己的作文鉴赏能力，进而提升自己的作文能力和语文素养，而不是意在肯定某同学的作品，否定某同学的作品，或意在表扬谁、批评谁。讲评学生作品，一方面是学习其中的写作技巧，分享他的劳动成果；另一方面是帮他发现不足，认识不足。从而让学生有一个平常心态，正确看待作文评改。
2.营造轻松愉快的讲评氛围。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃、最敏捷，才能有所发现，才能领悟其中的奥妙。鉴于此种心理现象，在作文讲评中，要特别鼓励学生发表不同看法和建议，赞赏有不同意见者。如在讲评题为《小猫》的学生习作时，在小作者自己宣读、自己评价后，让其他学生点评文中的一个情节：“看到小猫叼着一只小老鼠，一口就要吞下去时，我急忙追赶过去，抱起小猫，一把把老鼠从猫嘴里拽出来，丢进了院子里的垃圾筒。”一个同学对这个情节提出异议，觉得小猫本来就是吃老鼠的，而你却不让小猫吃，写这要表现什么。笔者立即表扬了这个同学，肯定了他的质疑。接着问：“过去人们养猫是为了干什么？”学生回答：“捉老鼠。”又问：“那现在呢？”学生笑了，纷纷举手发言：“现在养猫当宠物，小猫每天都吃鱼、火腿、肉啦……比一般人的伙食都要好，猫跟人同住、同吃，有些人甚至把它当自己家庭中的一员，像儿女一样关爱它。”又问：“那这些人会让他家的小猫吃老鼠吗？这恰恰体现了什么？”这一下，那些持怀疑态度的学生一下就明白过来了，课堂气氛一下子活跃了，于是趁热打铁，让学生看看文中有那些地方值得借鉴。学生很快发现文中的人物描写很成功，抓住了人的动作、神态、心理，生动具体地写出了对猫的关爱之情。学生在轻松愉快的参与中学到了写作知识和技巧。
3.激励学生自觉自愿、积极主动地参与作文讲评。经常激励学生：“谁想让大伙帮帮你就举手。”在讲评中，注意评点时的语气、用辞，尽量用商量的、探讨的语气，自始自终鼓励学生，不让学生感受到不舒服。要求同学们在评点他人作品时，要懂得尊重他人的作品，尊重他人的劳动成果，尊重他人的人格。这样经过一段时间的讲评，学生消除了畏惧心里，都能自觉自愿地推荐自己的作品，轻松愉快地、积极主动地参与作文讲评。学生点评修改作文的能力慢慢提升了，作文水平渐渐提高，语文素养也提升了。
4.引导学生讲评以鼓励为主。正如赞科夫所说：“作文讲评的目的， 首先在于唤起学生对词的艺术的热爱， 激起他们的写作愿望。”因此，在作文讲评课上，要把赏识作为支点， 通过赏析来自同学习作中的好词、佳句、精彩片段和优秀习作，激励每个小作者的自信心；同时在学生互评时，引导他们不要空泛的表扬，更不要对错词病句苛责，尽量寻找同学作文中的亮点，互相欣赏、学习。“赏识和激励是孩子成长的阳光和空气”，教师要让被评学生切身感受成功的喜悦，体验成功的幸福， 从而点燃起习作的自信和兴趣。
5.评改结合，相互促进。通过作文评点，学生有了作文评析的能力，在此基础上适当布置学生批改作文练习，进一步提升作文能力。学生互评作文前，把学生分成若干小组，让学生自己动手操作，如有拿捏不准的问题，组中探讨解决。训练时，明确评改的步骤。首先，是“改”，即修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。其次，是“画”，即用波浪线画出好词好句；再次，是“批”，即找出好词好句在旁边简要地分析出值得借鉴的地方；最后，是“评”，即写评语，谈谈自己对这篇文章的看法，或优点或不足；或感受或建议。每次活动之后，让每组评出一名批改作文最好的学生予以表扬，从而调动学生评改作文的积极性。
6.采取以学生为中心的评改方法。一是自议。每次作文，教师介绍全班的基本情况后，围绕中心话题，提出富有启发性的问题，如“请大家回顾本次作文的要求是什么？根据作文要求，你认为本次作文的主要优缺点是什么？有那些地方写的成功，那些地方是败笔……”让学生看自己的作文批改情况，思考，议论，并踊跃发表意见；二是自讲。教师根据学生自议的情况，引导学生归纳出主要的优缺点，提出全班带有共性的问题，引导学生讲述相关的范文，有关的写作知识，把作文讲评上升到理性上来认识；三是自改。根据本次作文讲评的重点以及常规的修改训练，教师指导学生订正病句、错别字、标点符号等，使学生作文提高一步；四是自记。教师指导学生消化本次作文讲评内容，根据自己的情况，写“作文后记”，谈体会，谈认识，真正做到写一回作文就有一回收获。
7.巩固成效，稳步提高。为了激发学生的习作兴趣，巩固习作训练的成果。可在班里成立文学社团，就每次学生习作，让社团成员从中挑选，加上编者点评，收集编排成册，定期打印刊发。每当打印出版一期，学生都争着传阅，体验创作的乐趣，体验成功的喜悦。每期出版后，再让学生从中再选优秀作品，向正规刊物投稿，以期获取更大的成功、更高的荣誉。
通过以上实践活动，学生的写作兴趣更浓，写作能力得到提升，语文学得更加足劲了，心灵更加美好了。