首页 -> 2008年第9期
浅谈数学课堂生成
作者：邹如先
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。动态生成的课堂教学具有以下几个特征：
（一）体现学生的主体地位
以往的课堂教学中，尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。
（二）展现课堂教学的真实性
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态教学则追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。所以，课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程，学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。那么教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？
1.利用学生的认知矛盾，引发生生“冲突”。学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同，由此而产生的相互之间的争辩常常更容易激起学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。
在复习《长方体和正方体》时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体？”这突如其来的问题真让人暗中惊喜，但笔者没有直接回答，又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸是长方体，还有一种认为一张长方形纸不是长方体。在这样的情况下，因势利导，通过辩论赛的形式，让学生展开思考。将认为是长方体的设为正方，认为不是长方体的设为反方。正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征，所以它是长方体。反方：怎么可能呢？若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张？而且以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢。正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点？反方：它是长方形的形状。正方：还有吗？反方：没有了。正方：请问，它有没有高？有没有侧面？反方：那么薄的一张纸，哪有啊？正方：有！请看，（正方几个同学赶紧每人拿一本作业纸重桑起来成为长方体）这不是长方体吗？反方：（点点头）对。正方：这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的，它的高是5厘米（边说边量），那么，一张作业纸的高是多少呢？反方：0.02厘米。正方：0.02厘米不是高度吗？所以，我们认为这张作业纸是高为0.02厘米的长方体。反方心服口服，全班同学报以热烈掌声。这节课，因学生的一个问题而改变了原先设计的教案，这何尝不是一节成功的课，因为在这节课中，学生的收获更大了，体会更深了。
2.组织探索交流，促进有效互动。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础，每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中，他们将有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于进行更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，在教学过程中，老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一，要保证学生有一定独立思考的时间。第二，要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。
如教学《质数和合数》一课，这样安排教学环节：首先，制定教学目标。让学生在预习后通过合作制定出本小组的学习目标。结果九个小组学习目标中有以下4个问题：①非0自然数按照每个数的约数的个数，可以分哪几种情况？②什么叫质数？③什么叫合数？④怎样判断一个数是质数还是合数？第二，合作探索，小组解决。第三，汇报情况，教师点拨。第四，合作质疑，深入探索。在这一环节中，学生又提出了如下问题：①质数和合数是无限多的吗？为什么？②判断一个数是不是质数，还有别的方法吗？③1既不是质数，也不是合数，那是什么数？④非0自然数分为合数、质数、1，那0怎么办？0也参加分的话，该怎么分？⑤是不是所有的质数都是奇数？⑥是不是所有的奇数都是质数？⑦是不是所有的偶数都是合数？⑧是不是所有的合数都是偶数？⑨质数和奇数有什么区别和联系？⑩39是什么数？质数吗？课后，向学生了解质疑情况。他们说，通过小组合作发现了原本自己没发现的问题，明确了自己原本不理解、不确定的知识，在别人的帮助下解决了自己未知的问题，质疑提问的意识和能力均有不同程度的提高。总之，合作质疑给学生带来了成功的喜悦。
在学生活动的基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性和生成性，而且学生的生命活力得到充分发展，使课程变得更具人文关怀，让数学课堂充满智慧和乐趣。