首页 -> 2008年第9期
在教学中培养学生的自学能力
作者：高彩云
（一）激发学生自学的兴趣，培养自学能力
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，教师可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
一是以疑激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。所以，在指导学生自学课文时，笔者强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑、释疑。如教《飞夺泸定桥》一文，引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问。经过查字典，联系具体的语言环境，再反复阅读课文、小组议论，他们终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是，要能够激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并反复推敲，才能更好地理解课文的内容。
二是以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《可爱的草塘》等文章，教学时要充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性就更高了。
三是以读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《再见了，亲人》一文，就采用“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
（二）树立学生自学的信心，培养自学能力
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课外安排充足的时间让学生自学。可要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些错误问题，并阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自已分析课文，理解课文，提出问题，再通过反复的阅读课文回答问题。在课堂上，对学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，再通过大家集体讨论来解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人都能动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
（三）教给学生自学的方法，培养自学能力
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门。 如《少年闰土》一文的教学，笔者设计了多种练习，让学生边读边想边做练习。通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干、勇敢机智的农村少年。在此基础上，及时引导学生归纳此类写人文章的共性，学习如何通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段。这样做，有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词或重点段落的分析来理解文章内容，给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践。所以，应注意选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法去自学。在班级里积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习。通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
（四）提高学生自学的习惯，培养自学能力
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。” 因此，教师要常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，笔者要求学生读书时做到：手到、心到。“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，做摘抄或做笔记等。在教学过程中，则着力指导学生去认真读书，边读边想。例如，教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我”的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有21岁的年轻的邱少云的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒己见，从邱少云的外表去了解其内心活动——他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉形象在学生心中深深扎了下了根，不仅使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。