首页 -> 2008年第9期
历史教学中学生主体作用的发挥
作者：边桂欣
1.让学生明确学习目标。
在教学实践中，笔者依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到的目标告诉学生，使其心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习的效果。
2.引导学生阅读课本。
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。从最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。笔者在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生自认为对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如，《世界近代现代史》下册第二章第四节中法国和美国在西班牙内战中的态度，笔者设计了如下问题：两则材料反映英法美等西方国家对德意的侵略扩张持何态度？ 采取了什么样的政策？结合材料和所学知识，说明西班牙共和国政府被颠覆的原因，你对英法美等国的政策有什么看法？通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力；在此基础上可引导学生思考美国在二战前后实行“中立政策”的原因及美国是如何一步步放弃中立政策参加世界大战，形成世界反法西斯同盟的，从而形成一个完整的知识体系。
3.鼓励学生提出疑问。
讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，笔者根据具体情况给学生以答复或提示，必要时则给予个别辅导。实践证明，学生自己搞清楚的问题印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。
4.要求学生作学习总结。
每讲完一章、一单元及一本书之后，笔者总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而更全面更深刻的理解。为此目的，教师要常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“苏联和东欧的高度集中的政治经济体制是如何确立的？东欧各国和苏联在冷战时期针对该体制的弊端进行了哪些改革？导致东欧剧变和苏联解体的原因是什么？中国的社会主义建设应该从中吸取哪些教训？” 另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：解题所涉及的知识内容；多角度解题思路的方法；题目的改编、联想、引伸、拓宽等 。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，还要求学生对做错的题一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。
5.让学生讨论似是而非的问题。
学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题。对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能 澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。例如，中国近代史上的辛亥革命这一问题，就要组织学生讨论“辛亥革命是成功了还是失败了，为什么？”对此，要求学生先阅读课本，认真分析辛亥革命的功绩和局限性，进行自 由讨论，各抒己见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。
6.让学生分析错误。
学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误、剖析错误、纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错。
总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，在备课中分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。