首页 -> 2008年第9期
在转变方式中提高学生的自主能力
作者：吴仁娟
（一）让学生在学习教材中真正体验
教材是教师的“教”和学生的“学”的重要资源，教材是汇集众人智慧的宝贵财富，其中必然蕴涵着一定的科学价值和人文价值。因此教师必须研究和挖掘其促进人性发展的因素，通过创造性的劳动，打开“课本”，寻找“亮点”，释放育人的功能。如新教材第三册《认图形》，教师在明确每项活动目标的基础上，采用不同的手段来实现教材的意图。
第一个活动：描一描、剪一剪、分一分。剪下某个物体的一个面，在小组里看一看、分一分。静静地剪、认认真真地分、仔仔细细地思考，真实的学习活动充分调动了学生已有的图形知识、分类知识的经验，把它作为课堂教学的一个重要资源，并利用这些原始资源支持和帮助以后的学习活动。
第二个活动：想一想、说一说、认一认。在小组合作的基础上，学生介绍自己小组的成果——怎样分。事实上有按形状分的，有按边数分的，通过不同分类方法的交流，把学生对图形的隐性认识，以显性的方式表达了出来。在交流的过程中，再通过数一数、看一看等活动，逐步认识多边形。这样一个学习过程，教师是在充分汇集学生原始资源的基础上，通过生生之间、师生之间以及学习材料之间的多向互动，生成了与教学内容相关的新问题，轻松有效的建构了新的数学模型。
第三个活动：创造多边形。教师为学生的创作留下了空白的时间带，学生在可以自由支配的时间带里，展开了充分的想象，自由发挥，利用各种材料设计了自己心目中的多边形，空间观念形成了，个性张扬了，创造性解放了。
《新课程需要什么样的教学观念》中指出：建设充满生命活力的课堂教学环境，倡导主动的、多样的学习方式。整个学习活动，教师让学生经历了观察、分类、整理、创造的过程。叶澜教授曾在新基础教育课程实验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主人，教学最终都要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，并实现再创造时，才能逐步学会学习。
（二）让学生在活动中提升学习能力
教学活动需要教师精心设计，活动的材料同样需要精心设计。设计出开放丰富的学习材料，将有利于开发每个学生的潜能，满足不同层次学生的心理需求，为学生提供更多的思考与探究的空间，激起学生创新意识和创新能力的发展。例如《认图形》这一课，学生在创造多边形时，面对同一项学习任务，教师为学生提供了丰富多彩的学习材料，有小棒、有钉子板、有纸、笔，学生可以根据自己的需要自由选择。这样的安排，看似一件小事，其实完全反映了教师新的教学理念，同时也在潜移默化影响着学生的非智力因素的健康发展。学生在自由选择进行再创造的活动过程中，将会体会到学习是自己的事，是在做自己想做的事，这种意识将促使学生始终以积极主动的态度、情感参与探究，直接反映出学生的学习品味和学习品质，直接影响着学生的自主学习、自主发挥的意识和能力的形成。
（三）让学生在探究中建构知识结构
数学活动是学生学习、探索、掌握和应用数学知识的活动。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动不是一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。所谓“数学化”是指学习者从自己的数学现实出发得出数学知识的过程，学生的数学现实就是学生已有的经验和知识。例如《角的认识》，在学生认识了平面图形的角和画角的方法后，接着要研究的就是“角的大小与什么有关”的问题。这是一个在概念上容易混淆的问题。课堂上，教师创设了师生比赛画角的活动场景，“比一比谁画的角大”，把学生引入了经验与新问题的矛盾之间，学生在其内在需求的驱使下积极开展探索研究活动，在几次延长所画角的过程中充分感知，角的边是可以向一头无限延长的，因而判断角的大小不能看边的长短。那么到底与什么有关？教师又一次策划了探究的空间，学生有的拿出活动角不断放大缩小——用自己各自的方式研究着同一个问题。在这期间，学生自由支配着自己的“空白时间带”，用自己独特的思考角度和方式去自悟自得。教师成了学习活动的组织者、引导者、激励者，而非“解题者”，学生成为了主动探究知识的“建构者”，而非“模仿者”。学生只有通过这样数学化的途径进行数学学习，才能真正获得富有生命力的数学知识。
（四）让师生在课堂中互动学习
师生互动意味着师生将成为一个学习的共同体，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这就是教学相长的真谛。教师的作用至少可以在以下的活动中体现出来：
第一，教师要成为学习活动的参与者。当学生将要进入学习状态时，教师应当是学生的导游，引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；当学生遇到困难时，教师应当是学生的明灯，提供学习帮助、指明研究方向；当学生取得进展时，教师应当是学生的编辑，给予成功的希望、树起成功的自信；当学生取得结果时，教师应当是学生的顾问，引发学生的回顾、学会反思自己的学习。
第二，教师要了解学生的想法，鼓励学生用不同的观点参与讨论；要及时评估学生的学习情况，以便对教学作出适当的调整。
第三，教师要为学生创造一个良好的心理氛围，包括情感环境、思考环境和人际关系等，引导学生开展数学活动。