首页 -> 2008年第10期
打造“原生态”的语文课堂
作者：葛玉娟
师：请大家打开课本，快速默读课文，思考：九色鹿和调达相遇了几次？分别在哪几个自然段？
生：两次。
生：第一次是2～5自然段，第二次是6～8自然段。
（评点：抓住一根“相遇”的主线，给学生提供了一条清晰的思路，为学生顺利研究故事打开了一扇智慧之门。）
1.研读第一次见面，了解“救命之恩”。
师：请大家大声朗读2～5自然段，思考：他们第一次在哪儿相遇？当时的情景怎样？
生：第一次在河边相遇，当时调达生命危险，是九色鹿舍身相救。
师：从哪些词句中看出调达生命的危险？
（评点：及时抓住“挣扎”、“立即”、“纵身”等词语了解“调达遇险、九色鹿毫不犹豫出手相救”的事实。）
师指导朗读第二自然段。
师：面对自己的救命恩人，调达的表现是怎样的？小黑板出示第三自然段。
指名朗读。
师：对照书上的插图，想象一下，当时调达还会怎样表现自己呢？
生：调达会痛哭流涕着说：“我一辈子也不会忘记您的大恩大德的。”
生：调达会不停地罗嗦着同样的话：“您真是我的大恩人啊！……”
……
师动情的说：他可真是感激涕零啊！
师：俗话说：“滴水之恩，当涌泉相报。”何况这是救命之恩啊！想想调达刚才生命还是危在旦夕，此刻已经平安脱险，这怎能不让他激动，怎能不让他感激涕零呢！
师：让我们一起替调达感谢善良的九色鹿吧！
生深情朗读。
师：可是面对叩头感激的调达，善良的九色鹿却只要他（生读）——不向任何人泄露自己的住处。
师：听了九色鹿的话，调达更是感激万分，瞧他，又是怎样表现的呢？
一生认真朗读第五自然段，重点突出了“郑重起誓”、“千恩万谢”。齐读。
师：请同学们想象一下，他发什么誓？再想象他“千恩万谢”的画面。
几名学生自告奋勇上台表演。（表演非常逼真）
师：从他的这一系列表现中，你体会到了什么？
师小结：他们俩的第一次见面就在调达的千恩万谢中结束了。
（评点：课堂上紧紧抓住调达的神态、语言、动作等展开研究，使调达这一人物在学生心目中有了鲜明的形象，这为后面的教学奠定了基础。）
师：学到这儿，你觉得他们会有第二次见面吗？为什么？
学生各自发表自己的建议。
师：他们真的又见面了，这回他们又是怎样相遇的呢？
（评点：这一环节的安排，目的在于激起学生的生活经验，把已有知识经验与故事内容进行对比，从而突出故事内容，凸显人物个性。）
2.研读第二次见面，了解“恩将仇报”。
师：请大家大声朗读6～8自然段，思考：他们第二次见面在哪儿？当时的情况又是怎样的？找出文中关键语句。
生有感情朗读“九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。”
师激情：同学们，这是谁给九色鹿带来的厄运？（调达）想想这个厄运是因为调达的什么目的而来的？
生不约而同：贪财！
师：你从哪儿看出了调达很贪财？找出关键语句读读。
生读“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”
师：指名读，想想“发财”哪儿来的财？想象“重金”？
生：我想“重金”也许是调达一辈子享用不尽的钱财。
生：我想“重金”可能是调达从未见过的很多的钱。
……
师：是啊，就在这重金的诱惑下，调达忘记了——
生：忘记了自己当初的郑重起誓！
生：忘记了自己当初对九色鹿许下的诺言！
生：忘记了自己的千恩万谢！
……
师：可见，他可真是一个__________的人。
（多名学生回答）
师：看着这样一个见利忘义、背信弃义、忘恩负义的小人，你的心情怎样？如果此刻调达就站在你的面前，你会怎样？
生：我非常愤怒，真想好好的揍他一顿！
生：我非常惊讶，怎么会有如此不讲信用的家伙！
生：我想痛斥他 ！
生读九色鹿的话。 学生一齐来痛斥调达。
师激情：善良的九色鹿非常愤怒，他愤怒什么？
生自由想象。
师：九色鹿的痛斥和愤怒使国王震惊了，也使国王感到非常惭愧。他最后是怎么做的？
生激情朗读第九自然段。
师：同学们，可恶的调达终于受到了严惩，美丽善良的九色鹿又能自由自在的生活在山林中了。学到这儿，你的心情又怎样呢？为什么？
生：痛快！为九色鹿得到了自由而高兴！
生：过瘾！因为可恶的调达终于没有得到好的下场。
师：这可真是——“善有善报，恶有恶报”啊！
让我们再次痛快朗读最后一小节。
（评点：记得马克思曾这样说：激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。我们的课堂应是激情四溢的课堂。教师一次次激情的语言在学生的心中泛起情感的波涛，使学生们完全沉浸在了故事精彩的情节之中，在一次次学生的朗读与想象中，他们的情感也得到了宣泄，同时他们的阅读理解能力及阅读鉴赏能力也得到了提高。）
3.情感延续，激情结语。
师： 同学们，此时此刻你的心情一定还不能平静，此时的你最想说什么呢？
生：我想说，做人就应该像九色鹿一样。
生：我觉得我们应该要学会守信，学会报恩！
……
师：同学们，今天的收获真不少，课后再请大家完成一个作业：如果你喜欢讲故事，那就把故事绘声绘色地讲给家人或朋友听；如果你喜欢表演，那就把课文改编成课本剧，和好朋友演一演。
（评点：这一环节的设计只为了延续孩子们心中那份情感。最后的作业是课文的再现，也是课文的再拓展。这也更显示了课堂的真实自然。）
（二）反思
这是一堂根据教材特点及学生学情而精心设计的原生态的课。课堂上没有先进的多媒体的参与，有的只是教师情智性的语言和学生灵动的思维。记得窦桂梅老师说：“技术的先进并不代表理念的先进，从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是技术而是思想；不是那些精于弄巧，疏于深思的‘工匠’，而是底蕴厚实的教师。也许我们并没有丰厚的底蕴，但我们有努力的积淀；也许我们还没有高深的理论，但我们在不断实践。”
笔者相信，“返璞归真”的原生态的语文课堂只要有教师情智性语言的激励，有对文本的深究，能为学生提供更为广阔的思维想象的空间，就一定会是最真实，最朴素，最有发展潜力的课堂。当然，也不能完全否定现代化教学设施的功效，在一定程度上，它也具有锦上添花的能力，它为孩子们提供了虽身不能到达，心却无限向往的境遇，拓宽了学生的视野，陶冶了学生的情操。但那只能偶尔为之，怎能长期而作？因此，大家要努力在追寻“返璞归真”的原生态的语文课堂上留下自己最美丽的脚印！