首页 -> 2008年第10期
让学生在阅读教学中体会到语言的美
作者：李 想
《苏州园林》的语言是美的。叶圣陶先生正是运用美的语言，让读者产生了一种“如在画中”的感受。教《苏州园林》就应该将这种美的语言讲出来，让学生得到美的享受。为此，笔者作了如下探索：
（一）读出美感
叶圣陶先生说过：“书是读出来的，决不是教师教出来的”。正因为如此，笔者在课堂上采用了齐读、老师范读、学生默读等多种朗读方法，让学生读出美感。文中“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究远景的层次”这一组排比句，是对“一幅完美图画”一句的总说，对后文的四个段落又有总领作用。针对这种情况，让学生反复齐读这一段。读后，学生迫不及待地想了解这幅画面的内容，这样就激发了学生探索每副画面都是一幅完美画面的情感。又如文中描写“假山池沼配合”的一段文字，教师采用范读的方法，要求学生认真理解“假山的堆叠可以说是一项艺术而决不仅是技术”一句的深刻含义，并对“艺术”与“技术”这两个词进行辨析，使学生深刻领会了苏州园林假山与池沼配合的艺术性。同时，在教师范读后，让学生抓紧写池沼的关键词“活”字，引起学生的无限遐想：有山就有水，有水就有鱼，可见“鱼戏莲叶间”的诗情画意，不正是从“活”中来的吗？对于“苏州园林的栽种和修剪也着眼于画意”一段，让学生仔细默读，品位文中“俯仰生姿、盘曲嶙峋、珠光宝气”等词组体现出来的“苏州园林的栽种和修剪也着眼于画意”的特点。
可见，齐读、范读、默读等朗读方法都是让学生读出美感，激发审美情趣的好方法。
（二）嚼出美味
叶圣陶是我国的语言大师，他的语言凝练形象，值得人咀嚼和品位，即使是说明文也是如此。《苏州园林》一文的语言生动、形象，例子很多。为了让学生咀嚼出文章美味来，可着重在推敲重点词语、品味优美句子、比较多样性语言这三个方面进行。
首先推敲重点词语。如“苏州园林是我国园林的标本”一句中“标本”一词，要求学生认真领会、反复推敲，后来同学们一致认为“标本”一词不仅写出了苏州园林的重要价值，更突出了它在我国园林中不可低估的重要地位。可见这一重点词语在文中起到了重要作用。同时，也使学生认识到了叶老先生真是用词准确的语言大师。
其次是品味优美句子。《苏州园林》文中的优美句子比比皆是，可以随手拈来让学生品味。笔者着重让学生品味了如下两句：一是“高树与低树俯仰生姿”一句，抓住“高”、“低”、“俯”、“仰”四字，让学生领会品味这四个字不仅语言搭配的精练、恰当，而且写出了高低树的动态特点，给人以层次感。可见这一描写句既生动又形象，给人以如见其物之感。二是“古老的藤萝、盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画，开花时满眼的珠光宝气”一句，学生读到此句，只觉得这一描写句好，但它好在哪里、妙在何处一时又难以回答出来。笔者立即让学生品味“盘曲嶙峋、 珠光宝气”。这两个关键词语不仅写出了藤萝的典雅风韵，更衬托出了苏州园林的繁华气氛，读后有身临其境的感受。
三是比较多样性语言。语言的多样性是《苏州园林》的学习重点之一，这是教学中一个不可忽视的环节。于是，以“苏州园林的栽种和修剪也着眼于画意”一段为重点，比较本段的表达方式有：说明、描写、议论，说明方法有：蓦状貌、作比较、打比方等，修辞方法有：比喻、排比……上述内容充分反映了本文语言的多样性，但不管形式如何多变，它们的共同特点都是紧扣“画意”二字，从不同角度说明了“苏州园林着眼于画意”的总特征。由此可见，说明文的语言不仅要准确，严密，同时也应多样性，只有这样，文章才显得既生动又活泼。
（三）开拓美境
叶圣陶先生的文章一向严谨细致，构思精巧，一丝不苟，惜墨如金。他在《苏州园林》的结尾写道：“可以说的当然不止这些”。在教这个结尾时，提出 “这个结尾是否多余”的问题让学生思考。学生思考片刻后，纷纷发表自己的意见，一致认为：这一句简单的结尾，不仅不多余，且是一个不可忽视的结语。它不仅总结了全文，给人留有余味，而且激发了读者急于游览苏州园林的强烈愿望。面对学生如此准确、生动的回答，笔者认为这是激发学生审美情趣的良机，立即开导学生：《苏州园林》一文的结尾，简洁、明了，开拓了苏州园林的美境，不仅使我们产生了一种想亲自去苏州园林欣赏一番，领略其中美境的情趣，同时也使我们进一步联想到：苏州园林这颗闪烁在祖国大地上的灿烂明珠，随着祖国日新月异的变化将会放射出更加夺目的光辉。同学们听后，个个跃跃欲试，喜形于色，课堂气氛异常活跃。
总之，在教《苏州园林》一文的语言过程中，教师既要注重激发学生的审美情操，又要培养学生的审美能力。