首页 -> 2008年第10期
在数学教学中如何实践新课程的评价观
作者：董春云
（一）进行激励性评价，呵护学生的自信心
实践证明，良好的自信心是学生健康发展的前提，是获得成功的重要心理品质，是实现教学相长的基础。著名的“罗森塔尔”实验说明：激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心。反之，孩子们的积极性、主动性、创造性就受到了压抑，影响孩子的发展。
例如，进行“三步计算应用题”的教学，当笔者走到一位基础薄弱的学生身边时，他慌忙用手遮住自己的答案，满脸通红，神情紧张。笔者微笑着对他说：“别遮了，老师已经看见了，你列的式子是正确的呀！”听了老师的话，他把手慢慢移开。这时，笔者凑到他的耳边轻轻地说：“如果能够算正确，那可是十全十美了！”他使劲点点头。第二次去看他的练习时，他再也不遮挡了，而是用一双深情的双眼看着老师。正是由于热情的鼓励、真诚的赞赏，才使这位同学获得了自信，从而始终处于积极的学习状态。
大部分孩子都有不同程度的自卑心理。在课堂教学中，教师应通过激励性的评价满足孩子的心理，肯定孩子的价值，使孩子摆脱自卑，走向自信。只有尊重学生的差异，注重学生的个性，在每一次评价中都能呵护学生的自信心，才能激励学生得到最大限度的发展。
（二）进行教育性评价，帮助学生认识自我
学生在学习的过程中离不开教师和家长的指导与评价，离不开同学之间的交流与合作。俗话说，“当局者迷，旁观者清。”有时候，学生会由于自己的定向思维而陷于狭隘的桎梏中，不能看清更深层的东西。这需要家长、同学，尤其是老师给予及时的指导和评价，帮助学生迅速地认识自我、调整自我。记得一本读物上刊登过这样一篇小学教育教学活动的文章：在一节数学课上，老师出示了这样一段文字：
实验名称：浪费了的水
实验目的：测量一个漏水的纸杯在10秒钟内流掉的水的体积，并以此为依据，预测一个没拧紧的水龙头一个月将浪费多少水。
实验器材：略
实验过程：略
经过紧张的取样、计算，一位同学答到：
如果水龙头以相同的速度漏水。那么一小时就浪费2.1升水，一天浪费50.4升，一星期就浪费352.8升，一个月就浪费1512升。
另一个同学也写了这样的一段话，在思考片刻后他继续写到：
我居住的地方水价是1.6元/吨，那么一个月就浪费了2.42元。一个家庭如此，那两个家庭、三个家庭……。专家估计：中国10年后将缺水，30年后将严重缺水。保护水资源应该从关紧水龙头开始。
一位专家看到这个教学案例之后，感慨万千：在数学课堂上，我们的孩子追求的只是正确的结果，而忽略了内在的，比正确结果更高层次的道德责任感。执教这节课的老师对第二个同学及时做了评价，表扬了他的责任心，并号召全体同学向他学习。教师及时的评价帮助大部分同学认识了自身的不足，反省了自身的缺点，成为这节课最大的闪光点。因此，在平时的教学活动中，教师要及时地进行教育性评价，帮助学生认识自我，努力向自己的目标迈进，从而获得成功。
（三）进行发展性评价，促进学生个性的发展
我国基础教育课程评价长期存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视了评价对学生个性发展的积极作用。“为了孩子的发展”，是基础教育课程改革的核心理念。因此，新的评价观必须以有利于学生的学习热情，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面而有富有个性的发展为前提。
在“加法结合律的应用”这节课中，笔者讲解438+102时，按部就班地写下：
438+102
=438+（100+2）
=（438+100）+2
=538+2
=540
刚写完，就有一位同学举手。他说：“老师，我觉得这道题应该把438和2进行结合，因为结合后是整十数。他的话音刚落，其余同学就批评他不按照老师的要求做。笔者听后，惊讶不已，当即肯定了他的想法，表扬他能积极动脑。
（四）进行重复性评价，让学生体验成功的快乐
新的评价理念指出：评价不是给学生定性，不是给学生排队，是为了促进学生的发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维角度和思维方式的不同，学生之间必然存在差异。因此，教师应允许有困难的学生经过一段时间的努力达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟或重复评价。
我校根据新课程评价方式的变革，把作业和试卷分为A、B两类，学生可以根据自己的情况申请合适的试卷和作业。同时，那些对自己考试结果或作业结果不满意的学生可以申请二次尝试，教师也重新进行一次评价，并以第二次甚至是第三次评价为准，从而淡化了评价的甄别功能。结果有174位同学申请了二次尝试，其中有一部分同学由B卷申请了A卷，而且大部分同学在自己的努力下取得了较好的成绩。所以说，多给学生机会，鼓励学生进取，只要有一点点提高，那就是成功。
实践证明：新的评价方式在数学教学中的作用是明显的，只有运用新的评价观去评价学生，学生的主体性和潜能才能得到充分的发挥，学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强。