首页 -> 2008年第10期
政治课堂教学中的生成性资源刍议
作者：蒋为华
[关键词]政治 课堂教学 生成性资源
伴随着新课改的推进，“生成”这个词也逐渐热了起来。现代教育理论认为，课堂教学应该是“生成”性的，学生在课堂上“生成”知识，“生成”能力。所以，在努力开发教育内部资源的同时，教师要善于捕捉课堂教学中的有用信息，并创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让课堂更具有生命的活力。
政治课堂的生成性资源，就是在政治课堂教学过程中，由于教学互动生成的能够推进教学进行的课程资源，主要是学生的各种状态和表现。思想政治课是人文学科，理所当然要凸现和张扬人文精神的学科特质。因而与其他学科相比，关注政治课堂生成性资源就显得尤其重要。另外，学生在学习政治的过程中，由于知识基础、思维能力的不同，会对所学的课程内容提出不同的看法，会有各种不同的反应。而学生在政治课堂中的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发与利用的必要性。下面就如何在政治课教学中利用好生成性资源谈几点粗浅的认识。
（一）预设弹性方案，动态生成
预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，才算是成功的课；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的课。过分强调预设，而缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生生命力得不到充分发挥。单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此，须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生成，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组学生在课堂教学中涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切人点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创造性质。
如在组织《民主监督：守望公共家园》一课的教学中，针对“民主监督”，学生会提出很多研究问题。课前无法将学生要研究的内容、研究的成果全部融合到课件中，为此，可以设计弹性的教学方案、开放式的课件，随着学生小组汇报成果，动态链接完善课件的内容，完善教学设计。
（二）多样设计方案，灵活生成
课堂是一个教师、学生、内容、环境整合而成的动态的生长性的“生态环境”，灵活生成是新形势下课堂教学的重要特征。教师要对课堂发生的情况做出正确的判断，根据学生的需要问题的价值及时调整授课方案；要根据学生实际创设教学情景；在引发学生积极投人、热情参与上下功夫，只有主体的参与、主体的活动，学习才变得有意义。为此，应该调用多种教学要素共同作用，设计多样化的教学内容与呈现方式，引发学习资源的动态生成。
1.设计富于变化的呈现方式，如综合运用视频、实物演示，图片、音乐渲染，活动营造、文字或语言描述。诱发学生用不同的方法、从不同的角度去思考问题，从而产生新的问题情景——生成新资源，在克服或弱化思维定势干扰的同时，解决来自学生的新问题。
2.设计富于探究性的问题情景，以支持学生采用不同思维方式去探究问题；鼓励学生另辟蹊径、标新立异，在问题与探索的过程中，引发动态资源的呈现与学生多种思维的碰撞。例如，在组织《树立正确的消费观》教学时，设定这样的探究路径：①“春节与消费”。怎样过春节才更有意义，各人有各人的想法。请同学们各抒己见，实话实说。教师可作为其中一员提出自己的观点任大家评说。②提供两组背景材料。材料一：比尔·盖茨不坐头等舱——富翁的消费心理；材料二：当代中学生争相负债消费——“负翁”的消费心理。③探究问题：如果你很有钱，你准备怎样消费？
3.设计富于思辨性的习题，提高学生辨证思维的能力。例如，在讲《我国的宗教政策》一课时，设计“要尊重和保护宗教信仰自由”和“依法管理宗教事务”这两个问题让学生思考。
4.设计“自主学习”内容，突出学生主体地位，促使学生活跃思维，大胆提出问题与尝试解决问题，生成凸显个性的学习资源，进而组织学生探讨。如在《面对经济全球化》教学时，由学生自主设计一个问题：“举例说明经济全球化的表现”。在学生讨论的基础上，进一步提出“经济全球化有何影响”的问题。通过学生自主探究，从而引出“我们应该如何正确应对经济全球化”这个话题。
5.设计延伸至课外的探索实践小项目，发挥学生综合能力，自主寻找资料、分析思考、归纳总结，大胆提出自己的见解，在更为广阔的天地里生成各种资源，并在汇集、交流、互动中拓展视野、丰富知识。如讲完《价格变化的影响》后，让学生开展社会调查，关注经济生活中价格变动情况，分析价格变动对人们的日常生活有哪些影响，并提出对价格变动或调整的合理化建议。
（三）适时引导总结，升华生成
生成性教学能够把学生的积极性调动起来，很多时候可能会生成一些教师闻所未闻的知识。在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西得到升华。引导总结的方式是多样的：教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化；也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性；还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西。
如在《价值的创造与实现》教学时，许多学生面对这个纷繁复杂的社会，对于应该如何界定人生价值取向，表现出一片迷茫。在教学中，笔者利用多媒体展示了雷锋的故事，提出思考题“雷锋是如何实现自己的人生价值的？”经过学生的激烈讨论，彼此阐述自己的观点，不仅使学生的思维能力、理解能力得到训练，而且也使大家获得了“努力奉献的人是幸福的”的共识，使本节课三维教学目标得到了自然的升华。
（四）善于教后反思，孕育生成
教后反思就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证，是实施全程备课的一种体现。教后回头品味和咀嚼自己的教学过程，对自己的教学进行及时回顾，日积月累，就会积少成多。它可以帮助教师在更高层面上指导教学行为，提升教师的课程开发和生成能力，最终使每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，提升教师的教育教学水平。
如在讲《政府的职能：管理与服务》一课时，笔者上完第一个班级就及时地记录下这一节课中的亮点及不足。在进行第二个班级的教学时，才发现自己反复推敲的地方竟是生成性资源生成点。这样的例子在课堂上经常出现，课后的反思对提高课堂质量发挥了重要的作用。
总之，政治课堂教学不是一个封闭系统，教与学相依相伴，永远没有穷尽的时候。成熟地运用课堂生成资源是一种智慧，也是一种积累。需要我们教师有丰富经验，有捕捉“生成”的敏感性。
作为新课程的具体实施者，教师应具有穿越昨日和明天的思考，关注学生发展的无限可能性。在教学实践中，要重视教学预设，创设教学情境，善待教学冲突，提炼教学过程，引导教学总结，关注每一节课的教学生成，让精彩的教学生成与我们结伴同行，同时也使政治课堂教学因生成而变得精彩纷呈。