首页 -> 2008年第10期
试论语文教学的三种境界
作者：陈 娜
（一）传道授业
此种境界中的教师会严格依照课本和教学大纲向学生传授道理教授学业，作者说什么，他们讲什么；作者怎么写，他们就怎么教；对教材唯命是从，不敢越雷池半步，缺乏独立思考和批判精神。这类教师的显著特点是带着学生“溜”教材，用自己的一元解读代替学生的多元感悟，千方百计地把学生引导到自己预设的框框里。如果学生的观点与自己不同，他们干脆越俎代庖，告诉大家一个所谓的“标准答案”。这样一来，学生的个性化感悟越来越少，创新思维的火花就此熄灭，整个课堂变得死水一潭，了无生机。更有甚者有些人只是把教学工作当作一种职业，而不是事业。他们从功利出发，从事教学工作只是为了谋岗、谋食、谋禄。这就注定了他们无法在教学过程中体验到快乐和幸福，无法领略语文教学生活的意义，体会不到自我的发展和提升，这不能说不是一种悲哀。
（二）传道授业解惑
此种境界的教师对工作怀着满腔热情，他们站在非功利的角度，享受着工作的愉快和满足。他们不囿于教材，不局限于课堂，而是根据学生的心理特点，用心倾听学生的心声，帮助学生解决学习生活中的难题及困惑；帮助学生丰富完善自己的思想和认识；帮助学生确立自己的人生目标和奋斗方向。这样的教师，既不纵容学生也不迷信教材，对教学有自己独到的见解；不会朝风暮雨，随波逐流，能把自己捕捉的信息进行取舍，提炼整合，优化自己的教学内容。他们如同技艺精湛的厨师，一篇枯燥的文字，经过他们的加工，成了一顿色香味俱全的精神大餐。这样的老师儒雅、博学、睿智，他们不为难学生，不勉强学生，却如同磁铁一般深深地吸引着学生；他们胸藏丘壑，一翕一合，张驰有度，左右逢源；他们的问题很少，但问得实在，问得巧妙，往往能切中要害，牵一发而动全身；他们把所有的精彩给了学生，让学生充分发表自已的看法，甚至鼓励学生挑战教材，挑战教师，挑战权威；他们只是在学生疑惑时点拨，在学生认识“出轨”时扶正。他们的课堂，是学生主动探求知识的园地，是学生放飞思想的天空。
（三）教书育人传播美
语文课，可以说是集各种美的形态之大成，是一个相对完整的美的系统。千百篇课文，内容包罗万象，涉及到美的各个领域：令人赏心悦目的自然美、催人奋发向上的社会美、引人欣羡神往的艺术美、启人才智的科学美……然而，遗憾的是，这个世界至今尚未得到认真的开发。优秀的教师会巧妙地把语文教育和美育结合起来，引导学生用审美的眼光去观察世界，用审美的心灵去感受世界。因为“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人以外，别无其它的途径”，而学生在审美活动中，自然就能得到愉悦，这也是美育的独特之处。比起传统教育模式的单一、枯燥、呆板，美育确实有着不可替代的作用。正如明代的王守仁所说：“大抵童子之功，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不得已，譬之时雨春风，沾彼草木，莫不萌动发悦，自然日长月化；若冰霜落剥，则生意萧索，日就枯槁矣”。当然，开发任何领域的宝藏都需要人，语文课本中美的开发者就是教师。
首先语文教师要成为美的发现者和美的心灵塑造者。南京市金陵中学高级教师、南京市中语学会副秘书长喻旭初在《语文、语文教师、人》一文中说：“人们习惯说，文学即人学。我要说，从某种意义而言，语文教学也是人学。这也许正是语文不同于其它学科的重要特性。我总是想：我是个人，我的语文课一定要教出人味来。”这是一段相当深刻的中的之论。正当语文教学越来越重视训练的序列化、教法的多样化、测试的标准化的时候。他却在看到这一进步的同时，发现其中存在着“目中无人”的弊端：“语文教学，重知识不重人；作文教学，重技巧不重人；语文测试，重分数不重人；课外活动，重比赛不重人。”于是，为了教出“人味”，就针锋相对地从上述四个方面去发现人。这个观点对语文与美育来说，尤其重要。在美的领域里，最美的莫过于人。人的美既在外表，更在内心。因此，所谓“发现人”就是发现人的内在精神品格之美。发现了这个内在品格之美，才能达到培养和陶冶美的人的目的。所以，讲课文，就是老师带领学生去发现课文中的人物形象、情感、思想、意志之美；教作文，就是教会学生去发现和表现生活中的人物的情感、思想、意志之美；语文测试是衡量学生思想、意志之美的一个准绳；课外学习则显示着学生的美好理想和追求。总之，教师要以自己的情感、思想、意志之美去培养、发现学生的情感、思想、意志之美，这是不可违背的教育规律。正像前苏联教育家苏霍林斯基认为的那样，教师应在学生心灵上留下自己的痕迹，否则就是失败，是对教师的惩罚。
其次，语文教师还是美的传播者。优秀的语文教师能胜任这一角色，他们在教学中充分体现出语文教学的美的特点，用自己的全部情感去体验英雄人物的心灵美，瑰丽景象的自然美，精彩语言的艺术美……进而以发自肺腑的真情实感去拨动和震撼学生的心弦，达到语文教学、思想教育和情感陶冶的和谐统一。所以，一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，‘起调’扣人心弦，‘主旋律’引人入胜，‘终曲’余音绕梁。这样的语文课，自然就达到了传播美的良好效果。这样培养出来的学生才是真正意义上“德智体美劳”全面发展的学生，才是具有正确的审美观，能正确认识美的各种形态，具有较高审美能力及创造美的能力的人才。
所以，从某种意义上说，这第三种境界，就是全体教师孜孜以求，为之奋斗终生而无悔的境界，也是语文教学的最高境界。