首页 -> 2008年第10期
课堂教学中如何唤起学生的质疑意识
作者：张艳萍
（一）创设氛围，唤起质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师首先需更新观念，明确提问不仅是教师的权利，也是学生自身的需要。在数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点及心理特征，为儿童有意创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的质疑情境，引导他们饶有兴趣的走进情境中，去发现并且提出质疑。学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。教师创设问题情境的方法可以是多种多样的。例如，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……
由于学生间存在着个性差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑，胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话说给老师听。这样学生提问的积极性就能得以保护，提问的胆量也就越来越大，逐步养成敢想，敢问的习惯。
（二）教给方法，学会质疑
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给其质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析中和动手操作的实践中质疑等。还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以从反面或侧面问；即无处不可生疑，无时不可生疑。让学生这样想：①概念：为什么这样表述？ 能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“图形的认识”时，引导学生对梯形定义的关键词质疑，“只有一组对边平行的四边形是梯形”这句话中，“只”可以去掉吗？②计算:体现算法多样化，在“算理”上下功夫质疑。例如，教学一个数除以小数(5628÷0.67)时，可质疑为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？③解决问题的列式依据是什么？力求寻找思考简便、易懂的解决问题的方法。例如，教学“有余数除法的应用”时，可问为什么问题的答案不但要看商是几，还要根据实际情况考虑到余数怎么处理的问题。课堂上要鼓励学生对任何一个问题都去积极地探索，或提出与众不同的看法，这是唤起和学会质疑的关键。
（三）明确目的，正确释疑
“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。要做到遇疑不慌，处疑不惊，因疑引疑，设新疑释旧疑，会收到比完成几道巩固练习更美妙的教学效果。
例如，在教学“整数除以分数”时，总结计算法则之后，留下一定时间让学生质疑。一个学生突然举起手来:“ 老师，整数除以分数可不可以用整数除以分子再乘以分母？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光。面对学生提出的问题，教师首先让大家猜一猜这个方法是不是可行的。当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料，然后教师耐心地等待大家的研究结果。在组织交流时，启发学生充分发表意见，循循善诱，步步到位，使学生经历了“猜想（假设）、论证、实践、结论”这样一个认知过程，体现了最有价值的知识是关于方法的知识。最后，通过问题——课本上为什么选择了“ 整数除以分数等于整数除以分数的倒数”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于有局限性，效率低，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
（四）教师主导，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问， 置学生于“愤”、“ 悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下几个方面:
1．时间的把握。首先要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够，学生“问” 无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
2．对象的把握。质疑问难要面向全体学生， 不同层次的学生兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问。如果得不到及时补救，以后问题会越积越多，更无从问起了。
3．范围的把握。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在知识的要点和创新点上。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。只有问题的提出，才能有问题的解决。没有问题，也就没有创新。在教学中，学生主动质疑意识的唤起和质疑能力的培养，是创新教育的基础和前提。只有“不断地质疑”，才能培养出更多更好的开拓创新、锐意进取的人才。