首页 -> 2008年第10期
让想象在语文课堂上飞扬
作者：张 燕
（一）发现问题，激活想象
传统的填鸭式的教学法虽然在理论上是铲除了，但是在实践操作上，还有极少数老师依然在习惯性地使用。这种僵化的禁锢式的教学法束缚了学生思维的发散，也大大限制了学生想象的空间。新课程标准要求我们考察学生是否具有发现问题的敏捷性、积极探索的求异性、解决问题的创造性和结果表述的新颖性；要求教师善于从学生思维的火花中，从学生一些不很成熟的想法中，发现并激活学生的想象能力。
笔者曾经让学生做过一篇作文，题目是《家的味道》。素材讨论时，绝大部分学生说到家的味道是甜蜜的、芳醇的、可爱的。但是，有的学生写家的味道是苦涩的、酸辣的。还有的学生写家的味道是酸甜苦辣都有。一个学生这样形容他的家：“我的家已经是一个濒临破碎的分离的家，母亲不是我们本地人，她的老家还有我的一个姐姐和一个哥哥，她是因为西部地区生活艰苦才来到我们这儿的。现在，西部地区开发，她的家乡情况也好多了，她决定要回去，因为那儿还有一个我可以叫他为爸爸的男人。我的家是一个悲哀的凄凉的家，这两个月，不安和阴影一直笼罩着我们。”这样的题目对这个学生来说实在是有点残酷。但是，题目已经出了，问题在突然之间也发生了，总不能再为这个学生另出一个题目。学生们的讨论很自然地集中到这上面来，于是，笔者让大家帮助这个学生解决这个棘手的问题。有同学建议反其道而行之，学陶渊明的《桃花源记》，写一个完整幸福的家，写家中有爱我宠我永远不离开我的爸爸和妈妈；还有学生说，学习契诃夫的《万卡》，在梦中憧憬一个完整的家。一个问题，激活了大家的想象力，同学们纷纷发言，各抒己见，虽然这里牵涉到写真实生活还是对原来材料进行再处理的问题，但是，大家的这种讨论热情，这种思维方式是值得赞扬的。
（二）巧改语句，催化想象
课文中有不少经典的句子，本身就有很丰富的寓意和深刻的内涵，多少年来，一直为人们所传诵、宣扬。作为教师，如果能够将其中的某些句子或者词语变换一下，也许就能够启迪学生张开想象的双翼。
《故乡》是鲁迅的一篇小说。其中闰土见到“我”时的样子是作者浓墨重彩的一笔，也往往是教师着力讲解的片段。在那时那刻，闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！┅┅’”这一声“老爷”，饱含着多少辛酸、多少挂念、多少问候，多少别后要说的话呀！但是，作者就用这两个字代替了全部的感情、全部的语言。真是言简意赅、一字千钧。笔者在课上让学生重新找一个词语代替，同学们的讨论相当的热烈，有同学甚至争执起来。答案是多元化的。有的说叫迅哥儿；有的说干脆就直接称呼哥；有的说别称呼什么了，酸溜溜的，上去拥抱一下就得了；有的说那时可能还兴叩头礼拜吧，那就行个大礼吧；还有的同学说，为什么让闰土这么做呢？闰土一进门，“我”就迎上去，先叫一声闰土，然后两个人坐下就亲热地交谈起来。面对同学们众多的答案，笔者知道，学生的想象能力确实是充分调动起来了。但是，笔者提醒学生注意，闰土是一个没有文化的农民，二十多年的苦难已经将他磨成了一个苦人，他都快麻木了。这么多的答案中，哪一个更切合他的农民身份、苦人身份呢？通过反复比较、筛选，最后认定作家笔下的这种写法是无可替代的，是唯一的选择。通过改动语句，催化想象，同学们对课文的理解更趋于深刻和理性了。
（三）设置情境，拓展想象
设置情境的最大好处就是能够给学生一种身临其境的感觉。在这样的情境中，学生的感受和体验应该有别于平时课堂，也就更容易激发和拓展想象的空间。这就好比看电视电影和舞台剧，由于编剧导演设置了那种足以让观众大哭、大笑、大悲、大喜的氛围，加上演员进入了角色的成功表演才会有那种强烈的效果。所以，在平时的课堂上，如果我们教师能尽可能地设置情境，对激发学生的创造性思维应该是有不错的效果的。
在讲《斜塔上的实验》一文的时候，当师生一起分析到文章倒数第二段的时候，笔者将制作的一幅动画通过多媒体播放了出来。画面上，“伽利略一步一步爬上斜塔时”，“教授们穿着他们的紫色丝绒长袍，整队走到塔前，学生们和镇上的很多人则走在这些人的前面。大家吵吵嚷嚷，兴高采烈，准备看伽利略出洋相。”由于动画的制作原因，画面人物走路时带有一定的跳跃性，喜剧效果出现了，学生都哄堂大笑起来。这时，将学生分成三大组，反对者一组，希望成功者一组，想象自己是伽利略的一组，每组学生都在思考自己的这个角色此时此地在想些什么，然后再集体交流，共同探讨这些答案的准确性和可靠的程度。大家兴致盎然积极投入。在讲《岳阳楼记》时，笔者在网上收集了岳阳楼的一些图片资料，也制作成多媒体课件，分别设置了“霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”和“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷”的两种不同的情境，并请同学们想象一下，当你身处其中一种情境时，你是怎样的感受？如果是另外一种呢？通过想象、讨论、分析，来体会范仲淹“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀。这比老师单纯的讲解或者是单纯的想象效果要好得多。
《语文课程标准》指出，“教师是学习活动的引导者和组织者”，语文课堂上学生思维的激活、想象空间的大小都与教师的启发诱导分不开。从这个角度上说，语文课堂上学生想象能力能否飞扬起来，教师引导的作用不容忽视。