首页 -> 2008年第10期
高中语文如何以读品诗
作者：宋现娟 张艳玲
（一）巧妙设境，激发诵读
教师可以采用图画展示再现诗歌的情境，利用视觉冲击让学生有直观的感受。在图画面前，学生能感受诗歌所营造的氛围，能渐入诗境，有吟诵的冲动。如《安塞腰鼓》，教师可以让学生亲眼目睹腰鼓阵阵的忘情的舞蹈画面，学生从画面自然可感受到那沸腾的鼓声，被带到那时、那地，有那么“一股劲”。再让学生朗读，他们会自觉的以自己的诵读去展现诗中浓烈的激情、生命的磅礴。
除了画面展示，教师还可采用音乐来渲染气氛，带领学生走入诗的意境。比如在讲授戴望舒的《雨巷》时，可以先欣赏一段低沉、幽怨的笛子乐曲，来渲染情感氛围。在哀愁、幽怨使人略有所感的笛声中，学生的诵读欲望就自然而然地燃烧起来。
此外，利用多媒体创设融图、文、声、像于一体的情境，拉近时空，使教学情境更加接近真实情境，让学生沉浸于诗歌的意境中，再来朗诵诗歌，自然有事半功倍的效果。比如在上徐志摩的《再别康桥》一课时，在介绍背景和作者后就可播放肖邦的小夜曲，让他们欣赏配乐配图的MTV。学生在悠扬的音乐声中，去感受康桥的一草一木、一山一水，自然心神荡漾，揉碎在了浮藻间。同时，教师还可用自己富有诗意的语言来描绘诗中情境，感染学生，同样也可激起学生诵读的兴趣。学生会在一遍一遍的诵读中，从感知节奏进而品味语言、领悟意境，这是保证诗歌教学效果的前提。
（二）自主体验，品尝诵读
很多教师在学生的诵读开始之前，都喜欢播放录音朗读示范或自己范读，笔者认为这是不可取的。诗歌阅读是一种高级的审美体验活动，所谓“诗缘情”、“诗言志”都说明诗歌以表现情感为主，它通过意象的巧妙组合，营构一种表现情感的形式，能瞬间作用于人的视听触觉等多种感觉，传达出细致入微又深不可测的情绪，具有强烈的表现功能。示范的朗读必然都带有个人的主观感受，揉和了读者自己对诗歌的理解，他们以自己的体验去把握诗歌的情感，再通过诵读表达出来。而此时学生还没有对诗歌进行初步解读，这样的诵读示范让学生感受到的不仅仅是诗人通过诗歌传达的情感，而且也感受到了朗诵者通过诵读传达的自我体验，此时感受到的诗歌己经经过了朗读者的再加工，是两种体验的融合，它势必会影响学生对诗歌的独特感受。新课标指出：“应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径……注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”
（三）教师点拨，以情诵读
1.教师示范朗读。教师的示范朗读对教师自身的朗读素养要求较高，不仅要普通话标准，而且还要字正腔圆，感情充沛，能较好的传达诗歌的内容。教师范读时要有明显的启示性停顿，要读出韵脚的铿锵与深远，不仅要能读出诗中的音乐美，还要能读出诗歌的声韵、情感和气势，使学生能从教师的范读中把握诗歌的情感。教师成功的一次范读不仅能让学生对老师心生敬仰，点燃学生通过诵读学习新诗的心灵之火，而且能引领学生品味语言、走入诗境，把握作者的主观体验。著名语文教育家刘国正先生回忆他的私塾先生陈小溪说到:“陈老师教授诗文的方法很别致。在简要的讲解词语之后，他开始朗读或诵吟，读或吟到妙处就停下来，说一声‘妙啊—嗯!’他并不说出妙在何处，但从他那眉飞色舞的神态，从他那喝彩般深情的语气，知道他的心境已经化入诗中，深深地受到感动。此时的我，也无须追问妙在何处，感情同老师一起交融在诗中了。”教师优秀的示范可以达到意想不到的效果。
2.读中揣其义。有些诗句，单靠讲析可以让学生明白，但是，要切身体验到某些词句深层含义，须反复体味、诵读才行。如闻一多的《死水》：“也许铜的要绿成翡翠，铁罐上锈出几瓣桃花；再让油腻织一层罗绮，霉菌给他蒸出些云霞。”这一节中，“翡翠”、“桃花”、“罗绮”、“云霞”等意象，字面意思很好懂，用这些色彩鲜明的意象来描写死水，表面上写水的美，实则是写水的肮脏、污浊。这只是表层的意思。如要老师深入讲析，势必要费不少唇舌，而让学生反复读上几遍，边读边联系当时腐败黑暗的社会以及闻一多“对美的追求”的信仰来体会、掂量、品味，学生自然深知诗人用象征外表的繁华，来表达对内里充满罪恶、黑暗、腐败的现实社会的厌恶和憎恨，同时也能深入理解诗人在这里借助这些美好意象，表达对美与爱的沉醉的告别，理解诗人对美的不懈追求。
总之，高中语文新诗教学，要让学生通过诵读来感受诗的音乐美，品尝诗的语言美、品味诗的情感。让学生通过他们富有艺术感染力的声音，生动的表达诗歌的思想情感和他们获得的审美体验。让新诗课堂，书声朗朗，诗意盎然。