首页 -> 2008年第10期
论小学作文教学中的作文批改
作者：刘祥宇
[关键词]作文教学 作文批改
文章写完后，对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分，是对学生的作文进行更具体、更深入细致的指导。教师通过批改，使学生了解自己作文的优缺点，并从中受到怎样写好作文的启发；教师通过批改，可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训及时改进作文教法，又可收集素材对作文进行讲评。它是师生间促膝谈心，交换意见，交流感情的一次机会。但作文批改却长期存在着劳而无功的现象，老师付出足够的心血进行批改，学生却往往只看分数，并不能领会教师真正的意图。因此，作文批改应采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲求实效，尊重学生的意愿；要下功夫培养学生自己修改作文的能力。
（一）教师对学生作文的批改与指导学生自己批改相结合
学生的作文是学生用自己的笔来写自己想说的话。写出的文章与自己想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生读后自己应该最清楚，所以修改作文是学生自己的事，也只有学生学会了修改作文，才能提高自己的作文能力。如果学生的作文完全由老师批改，改出的也只能是老师的思想、老师的认识，那就不一定是学生要表达的意思。这样一来，学生不但不能得到锻炼，反而使学生错误的认为修改作文是老师的事，养成写完了事的习惯，这样很难提高学生的作文水平。要彻底改变作文批改劳而无功的现状，教师必须转变观念，变替学生改作文为“指导学生自己修改作文”，着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
1.先示范，再让学生自己改。 教师先认真阅读学生的作文，并从中选出一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，把选好的文章用投影投出或把文章预先打印好发给每一位学生。师生共同研讨，哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后试着去修改自己的作文。
2.教师批，学生改。 所谓“教师批”，就是教师在认真阅读学生作文的基础上，在所要修改的地方做上各种各样的符号。发现妙词用“。。。”标出；发现佳句用“﹍”标出，以此鼓励。凡须增添句子，可划“ ∨”标出；如遇不通顺的句子用“＿”画出……总之，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生在熟悉了老师使用的各种修改符号后，根据教师所画的符号、所加的眉批进行修改。学生修改后，教师把作文收上来，根据学生的能写会改情况综合评定作文成绩。
3.互批互改。一是对批；二是组成三人或五人小组集体改。 两人对批的做法，可以由教师提出批改重点。例如，纠正错别字，改正用错的标点，或改动不通顺的句子等。小组集体改，可由教师指定上、中、下三类学生，以三、五人一组为宜，选出组长一名，负责批改全过程。小组建立后，由教师根据作文中普遍存在的问题，确定批改重点；再选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；遇到讨论不下的问题，可请教师解答。
4.当面批改。这种方法，有利于因材施教，效果好。对学生个别存在的问题，可采用当面批改的方法。例如，通过促膝谈心，亲切交谈，了解作文的真实性；对于作文确实有困难的学生，可一边启发，一边引导他们自己修改。改完再让他读一读，并给予适当鼓励。
不论采取什么方式批改作文，都应有要求，有检查，不流于形式，注重培养学生修改作文的能力，充分发挥教师在批改中的指导作用。
（二）作文批改应从实际出发，讲求实际效果
作文批改要根据不同年级的作文能力和修改能力而定。低年级应着重指导学生进行字、词、句的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序，内容是否具体；高年级则重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心等。
作文批改还要考虑学生的不同实际。即使同一个班的学生，作文能力也有很大差异，批改时应区别对待。对作文基础差的同学，应多在词句基本功上指导，使他们过好用词准确、语句通顺这一关；对于作文基础好的同学，教师应当拔高要求，使他们的作文用词准确、条理清楚，中心更明确。坚持从每一位学生的实际出发，实事求是，使每个学生的作文能力都在原来的基础上不断提升。
（三）作文批改应遵循多留少删，多就少改的原则，鼓励学生的点滴进步
只有多留少删，多就少改，才有利于保护学生作文的积极性，也有利于提高学生的语言表达能力。小学生认识事物的能力和思想感情的变化与成年人不完全相同，教师应细心体味。学生的作文写的是孩子的想法、孩子的语言，字里行间充满了童趣、童乐，充满了天真和幼稚。他们的知识水平和生活阅历还非常有限，我们不能用成年人的眼光和语言习惯去看孩子的作文，更不能按成年人的标准去随意改动。曾记得有一位特级教师，给他的一年级的学生修改作文时，留下了“有一位法国阿姨来校参观，法国阿姨她是个女的”没有修改的佳话。这位老师认为一年级学生还是稚童，只要他不写法国阿姨是个男的就应当保留。多么高明的园丁啊，她对幼苗是那样的呵护！
除此之外，批改作文还要坚持多鼓励少批评。学生在作文过程中，难免出现这样或那样的问题，教师要满腔热情的去帮助，去指导，不能在批语中横加指责。特别是对作文成绩较差的学生，更要发现、鼓励他们的点滴进步。
（四）认真写好作文评语
1.批语要实事求是，恰如其分，切忌夸大其词，言过其实，以免引起学生的盲目自满或盲目自卑。
2.批语要重点突出。就是说，要抓住学生作文中的主要问题和和主要倾向，把批语写具体，便于学生对作文作具体修改。
3.批语写来要循循善诱，教给学生习作的方法要有启发性，使学生乐于接受。批语有时用一个字，一个词语，三两句话点拨，乃至一个批语符号，聪明的学生即能省悟且印象深刻，较迟钝的学生也能通过思考去品味教师的笔意。如在学生行文中的精彩处画一串圆圈，眉批“妙笔”、“真棒”或“酷极了”等赞语，在学生作文举例不当处打一个问号，眉批“可否另找一个更动人的例子？”在学生作文的罗嗦处批上“将此处缩成两三句来写，会不会更好呢？”这样学生自然心领神会。评点批改是在特殊语言环境下师生间的笔谈，某些代语、说明语、繁批语均可省略，可尽量写得精辟些，给学生做出榜样。
总之，作文批改是门一门学问，也是一门艺术，有待于实践在作文教学第一线的教师去发现、去创造、去总结、去提高。