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浅谈新课程下历史有效预习作业的设计
作者：王富春
[关键词]新课程 历史有效预习作业 设计
随着新一轮国家基础教育课程改革的实施，新课程理念正逐渐渗透到历史教学中。课程改革，尽管涉及到教育领域的诸多方面，但提高课堂教学效率仍是关键，而作为课堂教学前奏的预习作业却是从事教研教改的教师们不太关注但又是值得关注的问题。
历史学科有效作业体系的探索和研究并非一朝一夕之事，也非一帆风顺之路。这一课题在形式上如何创新，在内容上如何拓展，如何真正提高历史预习作业和历史课堂教学的有效性，对我们来说也将会是一个艰苦的探索过程。下面试就新课程下历史有效预习作业的设计谈谈看法，以求抛砖引玉。
（一）历史预习作业的价值追问与现状反思
预习作业，具体来说，就是在课堂教学以前，学生自己熟悉教材并完成预定目标的学习任务。但是长期以来，预习经常有意无意的被广大师生所忽视，即使布置了预习作业，其形式也无非是看书或者做几个题目，主要是为了熟悉教材内容，没有与学生素质、能力的培养相联系。
历史预习作业的价值是训练？是巩固？还是提升学生学习的自主性？抑或是培养学生可持续发展的能力？这实际上是一个应该解决而且是必须解决的问题。事实上，历史预习作业的价值，从短期来看是提高课堂教学效率，从长远来看则在于培养学生的自学意识和自主学习的能力。在传统学习状态下，84%的作业都为练习性书面作业，72%的学生没有机会或从没参加实践活动课，历史在“最不愿学的课程”中名列前茅（《高中历史课程标准(实验)解读》）。可以说传统作业是把历史教学与应试教育捆绑起来的，因而也就逐渐成为学生沉重课业负担的组成部分；可以说作业改革的滞后已经直接影响了课程与教学改革，成为阻碍推进素质教育和实施新课程的一个因素。因此，预习作业的改革也就势在必行。
《普通高中历史课程标准》（实验）的基本理念是“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”；“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”；“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这是历史学科作业变革的理论依据。从历史教学的终极目标来看，这也应该是培养学生健全的人格，促进个性的健康发展、全面发展和适应社会发展要求的需要。
（二）历史有效预习作业的分类
1.常规作业：①通读教材，圈划出教材中关键的字、词、句；②编写提纲或知识结构；③完成作业本或练习册的相关作业；④提出自己想问的问题等。常规预习作业必须按时完成，教师可以全部检查，也可以有选择的抽查，评价标准主要是有没有完成。
2.自主作业：作业形式有历史小论文、历史模型制作、多媒体制作、演讲、辩论、课本剧表演、参观、采访、调查、主题展览等。自主选择作业可以有选择的完成，如每学期完成或参与一项作业。评价标准主要是完成质量如何，评定的形式最好是等及制：优秀、良好、合格、不合格。
（三）历史有效预习作业的设计
1.从形式上看，最好是单独编写作业本，也可以与研究性学习相结合。历史预习作业最好是单独编写作业本，这样不但有利于教师系统的操作，而且师生的教学活动也可以自然而然的循序渐进。
历史预习作业本可以包括下面几个环节：课标要求、会考条目、重点难点、知识结构、知识填空、同步检测、趣味拓展。课标要求主要列出《普通高中历史课程标准》中每个课时的条目。会考条目主要列出《浙江省普通高中会考标准》中的知识条目和目标要求。重点难点中要列出每个课时的教学重点和难点。知识结构最好是学生自己编写，特别复杂的可以是让学生填空。知识填空是对课标要求和会考条目的内容以填空的形式具体化，主要是通过填空落实基础知识。同步检测可以借助各省市历年会考甚至是高考真题按照课时编写，用比较科学权威的标准进行检测衡量。趣味拓展是采用源于教材甚至是源于生活或者是历史的各种形式，进行趣味性的拓展。当然，也可以把历史预习作业与研究性学习相结合，可谓“一箭双雕”，譬如，改革开放以来，余姚人民社会生活的变迁、票证上的历史等选题。
2.从与教材的关系看，可以是课堂教学的深化和升华。历史预习作业，主要紧扣教材，但也可以是课堂教学的深化和升华。例如，下列问题涉及到世界历史上的和平或统一，就是对课堂教学的深化和升华：假如没有希特勒，二战会不会爆发？漫谈欧洲历史上的统一；联合国改革：德日入常——联大公投等。
3.从涉及的领域看，可以是学科的延伸。历史预习作业，知识内容当然主要是历史学科的，但也可以是学科的延伸拓展，涉及到政治、经济、军事、地理、计算机等许多相关学科和领域，可以整合出新的课程资源。
作业是课堂教学的延伸，作业也是教育观的体现和浓缩，不同的作业设计折射出不同的教育思想和理念。在历史预习作业中，让学生乐于参与、深入探究、主动实践，引导学生自己在实践中综合运用所学知识发现问题、思考问题、解决问题。有效的历史预习作业与课堂教学一起，逐渐形成一种良性互动的“生态系统”，就一定能够张扬学生的个性、启迪学生的心智、发展学生的能力。这样，教师教学的着力点就能够从教“书”（传授知识）转向教“学”（传授科学的学习方法）。
参考文献：
[1]高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]高中历史课程标准(实验)解读［M］.南京:江苏教育出版社,2004.