首页 -> 2008年第10期
整合点亮物理的课堂
作者：周静斌
[关键词]多媒体 物理教学 整合
随着新课程改革的深入和多媒体的发展，以多媒体为载体，整合物理课堂教学使物理教学过程日趋完善，给物理课堂提供了一个更为广阔的新天地，进一步提高了物理教学质量，深化了教学改革，推进了多媒体在教育教学中的应用，促进了教师素质的提高。在教学过程中，利用“物理学与多媒体整合”，在物理教学过程中进行了各种有益的尝试。笔者认真分析了教材内容，结合自己的课堂教学实践，总结得出以下几种情况可以充分发挥物理与多媒体整合，促进物理教学等。
（一）整合能激发学生学习兴趣，寓教于乐
实施“素质教育”是课堂教学改革的一个重要方面，提高课堂教学效果就要集中学生注意力，充分调动学生学习的积极性来参与教学并接受所学知识。利用Powerpoint、Flash、思维地图等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件。例如，在温度教学中制作了不同温度计在热水中加热，其内部液柱升高变化的Flash动画，结合实验室的学生自己的实验观察，清楚地说明了温度计的原理。由于多媒体能使图、文、声集于一体，采用了物理与多媒体整合，比传统教学更直接，能让学生注意力更集中，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发学生的学习兴趣。使枯燥的学习变得轻松愉快，大大提高了课堂教学质量与效率，同时培养了学生善于观察、勤于思考、严谨认真的科学态度。
（二）整合提供了学习资源和拓展性学习的途径
物理是一门实验科学，它的特点是逻辑性强，抽象思维要求高。在课堂教学中通过整合，充分利用多媒体显示动画，可以把主要现象尽可能清楚地表现出来，调动学生学习物理的积极性。
1.动画显示实验条件不易控制物理现象。由于一些实验条件不易控制，如研究碰撞中的动量、能量变化问题，涉及碰撞前后速度、动量、动能等的变化问题，利用多媒体，可以使问题更加直观、形象。课堂教学上，“光学”中的本影和半影教学中，利用CAI模拟出太阳、地球、月亮三者之间的转动情况，借助学生熟悉的日食（全食和偏食）、月食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，进而让学生更深入地理解日食和月食的成因，使整个教学形象、具体。在讲评2003年高考（江苏卷）第20题时，可利用Flash制作双球弹簧系统的动画，放慢物理过程，展示双球弹簧系统在一系列碰撞过程中的速度交换，动能和弹性势能互相转化过程的情景，多媒体在一幅画面中演示这种有联系的连续的动画，这在教学中能起到化解难点、突破重点的作用。
2.讲解一些比较抽象的物理概念。在教学中，有许多物理概念触及大量抽象，难理解的知识，单凭语言不易讲清楚。如电场线、波、磁感应线等，运用多媒体可化抽象为形象，突破难点。而利用CAI就可以从听觉、视觉上动态的表现出来，使内容形象化、具体化，激发了学生学习兴趣，从而提高了学习效果。如在电磁振荡过程中，ＬＣ回路中通过线圈的电流强度、电容器两极板间的电压、电场能、磁场能都作周期性的变，一般的演示实验只能让学生观察到串联在电路中的电流表指针左右摆动，不能观察到电流、电压、电场能、磁场能的具体变化特点及它们之间的关系，利用多媒体就可以形象动态地展示出各量的变化过程，使学生看到电流、电压、电场能、磁场能是怎样逐渐变化的。
3.摸拟现实中不能直接再现的物理现象。通过多媒体技术模拟实验的过程，可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。在讲解原子核裂变和聚变时，如原子弹的爆炸过程，因为该过程有巨大的危害性，在现实生活中不能直接再现。通过CAI模拟，并在模拟原子弹爆炸过程中，加入声音、色彩、与之形成对比的环境现象使之更加逼真，让学生犹如身临其境，感受到爆炸的巨大威力，达到演示实验达不到的效果，使学生对问题的理解更加直观易懂，取得意想不到的教学效果。
（三）整合增大了物理课堂教学容量
1.多媒体体现原始的黑板功能。利用多媒体代替小黑板展示例题或者其它信息，省力省时，使用方便且容量可以不受限制。如讲《力》这节课时，把对应每个知识点的内容以及课堂需要进行测试习题，通过课件可以一一展示。一方面可以把知识完整展示出来，相对长时间保留在视野内，让学生对知识的整体结构形成系统的感性和理性认识，便于知识理解、理清思路，另一方面教师节省更多的时间引导学生去观察，组织课堂教学，及时调整课堂节奏，提高课堂教学效率。
2.多媒体扩大学生视野。教师在讲解完《声音的产生和传播条件》时，可以利用多媒体播放北京天坛的回音壁、三音石、北京奥运会鸟巢等视频，学生的心情愉悦，又能体会到学习物理知识有用性，让学生在欢笑中增加知识量，扩宽知识面，提高应用知识的能力。
（四）整合丰富了感性认识，促进思维发展
人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样。但物理学科对理性要求比较高，因此长期以来学生普遍认为物理难学，对物理产生了一种畏惧心理。利用多媒体多媒体可以方便地向学生提供充实具体的材料、场景，使学生的探究活动有了实在的物质基础。
（五）整合充分利用了网络资源，为自主学习、给学生探究学习创设条件
学生能力的培养和提高离不开一定的知识背景。为了扩大学生的知识面，有些物理课题可以利用微机进行网络教学。结合课程标准和教材要求，教师提出一些参考性的研究课题，或指导学生上网查阅相关资料，通过学生的协作学习、师生的互动和合作，达到扩展阅读，培养学生从网络获取信息、筛选信息、加工信息和协作学习能力。
总之，多媒体与物理学科整合的前途是光明的，我们应该对它有一个全面的清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行探索与总结。
参考文献：
[1]章剑卫.基于课程整合的新型多媒体课程模式[J].浙江教学研究,2002,(2).
[2]信息技术与课程整合：何处是大道[N].中国教育报,2004-10-27,(4).