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浅谈高中生物课学生创新能力的培养
作者：张清华
[关键词]高中 生物课程 创新能力
（一）激发兴趣阶段
刚接触高中生物的学生对奥妙无穷的微观世界、千变万化的生物现象以及生物高科技等均产生强烈的好奇心。这种好奇心若能转化成求知欲，则是推动学生主动学习的内在动力，同时也是创造力发展的必要条件。在生物教学中，教师应当善于抓住学生好奇心进行求知欲的转化。
例如，在讲光合作用时笔者让学生做这样一个实验： 树叶照片的制作。学生立刻有了兴趣，课堂气氛活跃了起来。教师引导学生把自己像片的底片，固定在花盆内植物的幼嫩叶子（如天竺葵）上，让植物在阳光下进行光合作用。经过两三天，摘下有底片的叶子，去掉底片，放入隔水煮沸的酒精中，会看到什么现象？学生会看到绿色色素从叶内溶解出来，教师问“这说明什么？”大家通过讨论，得出结论：色素溶于酒精。然后把褪色的叶子取出，去掉浮色，放入培养器，滴入碘液，不久就会看到照片出现在叶面上。这时请学生思考为什么？学生迅速翻书阅读，寻求答案。通过学生们的纷纷议论，积极发言，答案找到了。原来，底片上各部分的黑白浓淡不同，所接受的光线有多寡之分，因而产生淀粉有多有少，碘染色也有浓有淡，于是便出现了人像。学生带着浓厚的兴趣学习光合作用的知识，求知的欲望得到了极大的激发。
（二）感知阶段
教材是一种系统的书本知识，是他人的实践经验。学生只有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解书本知识。也就是在建构新知识时，应与学生头脑中的原有旧知识发生联系，形成有效迁移。在引导学生感知教材的过程中，可以培养学生的发散思维。
例如，在讲述植物对水分的吸收和利用时，笔者设计了问题串：植物是怎么喝水的？大树底下为什么好乘凉？移栽树木时为什么要去掉部分枝叶？ 利用渗透作用原理，在生活中有哪些应用呢？带着这些问题学习书本上的知识，可以很快地使学生感知教材，培养发散思维。
（三）理解阶段
教师对教材的处理如果总是自己讲、以自己的理解体会统一学生、影响学生，不仅会使课堂枯燥乏味，而且自己在教学过程中很难从学生身上学到闪光的东西，不利于教学相长。相反，倘能听听学生对知识的理解和感受，教师会为学生的创新所折服，也会在学生启发下，对教学产生新的体会，激发自己的教学热情。例如，在学习生物的基本特征时，笔者提出：我们生活的这个多姿多彩的自然界，存在着形形色色的各类生物，同时还有众多的非生物，但大家知道他们的本质区别吗？能很好的辨别它们吗？向日葵为什么总是跟着太阳转？含羞草为什么一碰就羞涩的合上了呢？一颗种子下去会长成参天大树，竹节虫生长得像竹节，毛毛虫身上有毒毛，变色龙又会随着环境的改变而变换外衣，这些又都是为什么呢？通过师生的共同讨论，不仅激发了师生共同的热情，实现了教学相长，学生更是在在饱满的热情中理解，掌握了所学知识。
（四）巩固阶段
有的老师认为巩固知识是学生自己的事情，老师只有督促检查的责任，其实不然。教师对知识认真概括梳理，通过学生的思维加工活动，会帮助学生把知识理得清，记得牢。
在生物教学中，笔者尝试指导学生用概括记忆法巩固知识，效果非常好。概括记忆法是根据意义识记的原理，对教材内容在分析理解的基础上，对识记内容进行概括，把较多的识记内容概括成几个字或几个词（简称为重点字词），并熟记重点字词，在再认或再现时，通过重点字词来联想回忆识记内容。概括记忆最好把任务交给学生，让学生对所学知识进行整理、加工、总结，同时也能增强学生自己的思维能力。例如，在记忆生物界与非生物界的统一性和差异性时，一个学生用“你有我有”概括统一性、“你多我少”概括差异性。再如，在巩固高等植物细胞有丝分裂四个时期的特征时，编了一首诗（膜仁渐消现两体，形定数清赤道齐，点裂数增均两极，两消两现出新壁）来记忆和理解。
（五）运用阶段
运用知识在生物教学中主要体现是训练学生完成一定量的习题，在解题中通过学生对知识的灵活运用，达到培养发散思维、逻辑思维的目的。例如，在学完“三大营养物质的代谢”后，笔者出了一道题：一个人两天没喝水，全吃干饭，还尿尿，这是为什么？这道题虽然不太文雅，但因为结合生活实际，贴切而真实，同时巩固了该部分知识。
（六）掌握阶段
教师对学生的考查、测验，如果总是一味追求记忆，追求标准答案，学生只会看透考试、厌烦考试、根本达不到培养学生能力的目的。相反，如果让学生思索，教学生发现，学生自然就会乐于考试、渴望考试。如今的高考试题，也在逐渐体现这一点。
参考文献：
[1]卢崇梅.浅谈高中生物教学创新能力的培养[J].成功(教育),2007,(8).
[2]黄裕兰.高中生物教学中学生创新实践能力的培养[J].科技信息,2007,(2).
[3]代晓婷.生物教学中学生创新意识与能力的培养[J].陕西教育(行政版),2007,(2).