首页 -> 2008年第10期
高中音乐教学中学生学习方式转变的探究
作者：陈帼国
音乐是听觉的艺术，情感的艺术，实践的艺术，创造的艺术。音乐学习有着与其他学科不同的学科特点，学生积极主动的学习是达到审美的唯一途径，更是促进学生个体和谐发展的需要。音乐审美体验体现了学习方式的主体性，音乐审美需要体现了学习方式的能动性，音乐审美经验体现了学习方式的实践性，音乐审美思维体现了学习方式的创造性。音乐学习的每一个领域都有其独特的学习技巧，同时又有学科共性的学习方式。抓住个性，把握共性，走出简单模仿、机械学习的误区，树立探究的意识与合作的精神，将自主、体验、探究、合作的学习方式科学运用到音乐学习中，才能使学生体验美、发现美、创造美。新课程变革中对学生学习方式的关注，是适应社会发展和教育进步及学生自身成长需要的，具有重大的意义。
（二）音乐学习方式转变的实践探索
1.创设课堂情境，引导学生进行体验学习。 音乐中的体验学习，其主要特征是听觉体验、情感体验和行为体验，它重视学生的主动参与，关注音乐聆听和实践、操作等身体性活动所产生的直接经验，以促进情感与共鸣、感悟与体会。相对于体验学习，认知学习以了解、掌握客观音乐知识和现象为目的，单纯的、没有情感介入的认知学习，使得学生总以一种隔膜的眼光来审视认知对象，认知对象很难进入到学生的内心深处而内化为学生自身的素质。需要指出的是：体验学习并不排斥认知学习，体验的过程一定会有认知的参与，一方面认知的全面性和深刻性可以加强学生的体验深度，另一方面体验的生成又可以促进学生的认知、改善学生的心理品质。
2.搭建表现平台，引导学生进行自主学习。
（1）提供课上交流平台。课堂是教师引导学生进行自主学习的重要场所，设置交流环节、提供交流平台，是引导学生从被动学习转向自主学习行之有效的方法。教师要充分利用学生的兴趣和爱好并加以引导。如在音乐欣赏教学中选用学生喜闻乐见的、具有时代气息的、反映学生生活的音乐作品，在课堂播放时要提出问题引导学生主动聆听、相互交流，感受乐曲的意境，从比较中有发现，在发现中有提高。教师要鼓励学生的每一次发言，师生要互相点评，让学生在感受成功中体验自主学习的乐趣，形成自主学习的良好习惯。在舞蹈实践课上，针对不同学生对节奏和动作的感知，对学生进行分组组合，让他们根据舞蹈音乐节奏和风格自己编排动作、设计服装，让每个小组之间相互观摩、相互比较、相互竞争，看哪个组的动作组合更优美、更顺畅、更能体现意境和主题，使他们在合作和竞争中有所提高、有所创造。
（2）搭建课外表现平台。每周一节的音乐学习时间是有限的，要想使自主学习贯穿于学生的整个学习过程，就要开辟课外这个广阔的舞台，根据学生的不同兴趣和爱好，组织丰富多彩、生动活泼的课外活动，为学生提供表演的机会和平台，鼓励学生主动学习，积极参与。在音乐学习中要以自主学习为主，教师辅导为辅，有目的地引导学生从被动学习转向自主学习，逐渐使自主学习成为学生的基本学习方式。
3.激发问题意识，引导学生进行探究学习。
（1）巧设疑问，引发质疑，激发问题意识。教师可以链接现实的音乐生活和现象，通过图片、录像、录音、故事、剧情、提问等手段巧妙设置疑问，引发学生的探究兴趣和探究动机。例如，可以展示我国著名画家陈逸飞的成名作——巨幅宽银幕式油画《黄河颂》，播放钢琴协奏曲《黄河》，从气势磅礴的协奏曲名字，引申到“黄河是中华民族的母亲河，是华夏文明的发源地”，继而导入“黄河孕育了中国五千年的灿烂文化，有很多以黄河为题的艺术作品”，最后引导学生进行以《黄河赞歌》为题的音乐探究学习。还可以放映《歌剧魅影》第一幕第四景发生在地底迷宫之中的录像：带着面具的魅影和克里斯汀两人乘着船前往魅影的栖身之处，船缓慢地滑行在充满迷雾的地底冷湖里面，管风琴奏出的引子音乐充满了神秘而又有些恐怖的色彩，两个人唱起了The phantom of the opera，歌声充满浓烈而深刻的感情。设置疑问，从故事的情节到故事中的主人公，进而到演唱的歌曲，层层递进引发学生的好奇心，来探秘《歌剧魅影》。
（2）确定课题，分工协作，完成探究学习。在探究学习中，既有学生个体探究，也有学生群体合作，还有师生相互合作；既有分组探究，也有组间合作。教师应重视探究学习与合作学习的整合，因为个体探究是集体合作的基础，没有个体的自主探究，就不会有集体合作的结晶。集体合作反过来又可以促进学生间的知识经验与能力的互补，从而使学生共同得到提高。小组分工协作不仅分解探究任务、减轻学生的负担，也为学生提供了相互学习、取长补短的机会，使探究任务得以顺利完成。同时通过学生间的相互交流与监督，避免了个体探究流于形式。教师参与到学生中去，与学生共同学习、共同探究，可以营造合作共进的学习氛围，使教师充分了解学生在探究学习中的问题和进程，以便更好地发现问题、解决问题，激发学生的创新意识。
（3）利用群体活动，引导学生进行合作学习。音乐学习中的合作学习，主要表现为学生在完成音乐学习任务时，在小组或者集体中通过合作完成，学生之间的相互促进、相互配合、相互依赖、相互信任、相互帮助等关系是完成学习任务的关键，评价时以学生合作的结果进行小组评价并关注学生间的合作关系。相对于合作学习，个体学习由学生个人单独完成音乐学习任务，学生之间很少有合作，学生个人的音乐学习能力是完成学习任务的关键，评价也是依据学生自己的学习情况来进行。音乐学科本身充满了合作的契机，教师应充分利用合唱、合奏、音乐实践等群体活动，通过师生合作、生生合作、小组合作、集体合作等多种形式引导学生进行合作学习。
高中音乐新课程的核心理念之一就是转变学生的学习方式，倡导体验、比较、合作、探究的音乐学习。为此，教师应更加看重学习过程和方法具有的重要教育价值，关注学生的终身学习和在音乐上的可持续发展，重视学生学习的经历和体验，在课程学习上更多体现出自主性、灵活性和选择性，在学习方式上更多强调体验、自主、探究与合作。