首页 -> 2008年第10期
初中科学实践研究型复习课的设计与实践
作者：张 婕
（一）传统复习课的模式和弊端
传统复习课教学的基本模式为：
传统复写课注重对学生理想模型习题的教学和练习，使学生在解决这类问题时得心应手，有利于基础知识的掌握，但不难看出传统复习课存在着以下弊端：①忽视了学习者的主体性和创造性。②忽视了学习内容的实用性和综合性。③忽视了学习过程的活动性和体验性。
（二）当前中考命题改革的趋势
1.从理想模型走向实际问题。初中科学涉及的问题多为理想模型问题，理想模型有利于揭示自然现象及其变化的内在规律，有利于培养学生统一的观点，达到认识上的概括化，有利于学生学习掌握科学的研究方法和思维方式。但是中考命题中已越来越注重考察学生实际问题的解决能力，因此复习课应该逐渐走向实际问题的开展。
2.从重视知识积累走向重视科学探究。近几年的中考中，以信息题、实验题为载体的注重考学生分析能力、采集信息能力、探究创新能力的考题不断涌现。为适应这种命题改革，科学教学必须重视科学探究，注重引导学生开展社会实践，开阔知识视野，不断增强科学探究意识。
3.从单一学科知识运用走向跨学科综合知识运用。以往的中考题只注重单一学科知识的考查，而忽视学科间知识的联系和综合运用，把自然学科分割成化学、物理、生物等几门学科，使学生在解决实际问题的过程只片面顾及某一方面的知识运用，而忽视其它方面知识的应用，忽视学科间的联系，忽视其它条件的制约，使实际问题得不到圆满解决。
（三）构建科学实践研究型复习课模型
1.模型构建的理论依据——建构主义的学习理论。建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程；教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即通过问题解决来学习；教学的环境是以“师生互动，生生互动”为内容的、有力的协作环境。
2.实践研究型复习课的基本设想：以具体的、代表性的实物、模型或社会生活中的真实事件为学习材料，通过对学习材料充分的观察，反复的探究、不断的讨论，从而达到对知识的温故、创新、运用和迁移之目的。改变传统复习课堂以讲、练为主，以解决理想模型习题为主的现象，使课堂变得轻松而又有活力，促进学生的可持续发展。
3.实践研究型复习课的教学程序。
创设情景，激发动机：复习课要兼顾不同程度学生的需要，激发不同程度学生的兴趣，创设具有兴趣的学习情景，选择典型的学习材料就显得格外重要。这里的创设情景是教师精选某个具体的，有代表性的实物、模型或真实事件为教学材料，为学生的意义建构埋下伏笔。学习材料必须是：包含丰富的科学知识或原理；具有实用性；有利于学生探究活动的开展。
观察对象、自主探究：教师引导学生通过对所研究对象的仔细观察和不断剖析，找到其所蕴涵的最大量的科学知识和原理。很多实际问题都蕴涵着一定的科学知识，学生通过对其的探究，满足了不同程度学生学习的需要，符合建构注意学习过程是学习者积极建构知识的过程的理念，加强了自然科学与生活实际的联系，突出了自然科学来源于生活，服务于生活的特点，有利于学生解决实际问题的模型的构建，增强了学生解决实际问题的信心。
合作交流，问题解决：由于不同的学习者其所掌握的知识和具备的能力不一，所以提出的问题不一，探究的内容不一，学到的知识不一，得到的收获也不一。为了使学生达到学习知识量的最大化，培养学生合作、发问、讨论、总结的习惯和能力，必须通过小组交流和全班汇报，形成“师生互动，生生互动”的学习氛围。
知识活化，迁移创新：由于学生在一节课中学到的内容是各个方面的，既有物理学的，也有化学的，还有可能是生物学的，而这些知识都围绕着同一个研究对象发生的，从而达到了知识活化和最大程度的综合，这对今后解决类似问题的出现打下了坚实的基础。
实践研究型复习课改变了以往复习课的“以教师为中心，以知识为中心，以书本为中心，以教室为中心”的面貌，顺应了现在考试改革的方向和新课程的理念，使知识更生活化，生活更知识化，使学生更关心社会，更关心生活，使复习课呈现出生机和活力，但如何解决某些知识点的弱化现象，如何找到更多的、更典型的实物或事例来达到复习效果的最大化，这有待于今后进一步的探讨和实践。
参考文献:
[1]吴维宁.建构主义教学观与物理教学模式[J].中学物理教与学,2003,(2)．
[2]邵启聪.构建新课堂，改善学习方式[J].物理教学探讨,2003,(1)．