首页 -> 2008年第10期
新加坡小学科学教育的现状研究
作者：赵苁蓉
[关键词]新加坡 小学 科学教育特点
当代社会是个科技飞速发展的时代，科学技术的发展广泛而又深刻地影响着每个国家、民族以及个人的命运，一个国家的国际地位在很大程度上取决于其科技发展水平。作为亚洲“经济四小龙”的城市国家，新加坡尤其重视科学教育，并且取得了一定的成效。作为发展中国家，我国应该积极借鉴吸收其先进的科学教育理念和措施，为中国的经济发展奠定坚实基础。
（一）新加坡小学教育概况
新加坡是一个自然资源极度贫乏的国家，能够成为今天这样一个政治稳定经济发达的现代化国家得益于其“人才立国”的教育宗旨。
提到新加坡的教育，就不得不先了解其独具特色的分流教育制度。分流教育是新加坡教育部门根据本国独特的自然条件、历史渊源等因素确定的特殊学制。所谓“分流”就是通过考试和考核，把学生分成不同的层次，再分别进行不同要求的教育。新加坡小学为六年制，小学四年级有一次校级统考，作为第一次分流，即语言流。此次分流把学生分为三层：EM1、EM2、EM3，逐级降低对语言学习的要求；第二次分流时间为六年级离校考试，即课程流。此次分流把学生编入不同课程班：特选课程班、快捷课程班和普通课程班；在初中毕业时进行第三次分流。分流教育在基础教育中对学生进行多次的选拔，可以节约教育资源，因材施教，适合新加坡的国情。但是分流的时间、依据仍然存在一定的争议：首先，分流的标准比较单一。分流的标准主要依据是英语和数学，分流的结果可能与学生的实际发展水平不完全一致。其次，被分入单语课程的学生往往容易失去社会、学校、家长的信任和期望，极可能产生自卑心理，不利于他们的身心健康发展，不利于对他们的后继教育。最后，分流时间过早。学生的生理和心理发展早晚不同，女生较男生而言成熟较早。
总的说来，新加坡小学教育具有以下特色：①重视双语学习。新加坡非常强调语言学习，把英语作为官方语言的同时，要求学生掌握母语，以保持本民族的文化传统。在新加坡，华人占75%，还有马米来和印度人，双语教学可以消除种族冲突和语言障碍，使各民族和平共处。②重视科学教育。新加坡的科学教育在世界上处于领先地位，据1995年第三届国际数学与科学研究会（TIMSS）调查表明，新加坡小学三、四年级学生的科学素养在全球名列前10名。新加坡将科学与英语、母语、数学并列为四大考试科目，科学教育不流于形式，重在培养学生的科学精神和科学技能。③分流教育，因材施教。分流教育既培养了高级精英人才，又有可靠的职业训练。在不浪费资源的同时使社会上的人都能各尽其职，达到社会的和谐稳定。
（二）新加坡小学科学教育的特点
为了清楚地认识新加坡小学科学教育的特点，以下主要依据新加坡教育部门于2004年出版并于2005年推行的《初级学校科学课程标准》来分析其科学教育的优势所在。
1.《新加坡小学科学课程标准》的内容特点。
（1）强调科学探究活动。《新加坡小学科学课程标准》中指出：“为使小学生能够有意义学习，让他们亲自经历寻找问题答案的过程是十分重要的。这就要求学生确确实实地探索和发现知识，这些都在他们的环境中或者实验室中。然后这些知识必须有效的融为一体，并且把新概念与原有的概念体系相联系。”
科学探究是一个学生积极主动参与的过程，任何一种有效的教育都必须有学生主体的参与。外因只有通过内因起作用，科学探究让学生亲自体验寻找答案的过程，从而深化对知识的理解、加强运用知识的能力，理论联系实际，发展解决问题的能力。具体有以下几个优点：
首先，探究活动能够激发、满足学生的求知欲，保护学生好奇心。其次，探究活动是学生获得知识的重要途径。“授人以鱼，不如授人以渔”。教是为了不教，要让学生学会学习，培养他们终生学习的能力。同时探究的过程能使学生深化理解，把所学知识融会贯通。再次，探究活动能锻炼学生思维，培养解决问题的能力，正确的科学精神和严谨的科学态度。在探究活动中，加强学生的团队精神，培养合作、协调能力，提高学生与人交流的能力。最后，探究过程中难免有失败和挫折，借此锻炼学生的意志力，使其能够正确的对待成功和失败。
（2）教学内容具有综合性、统一性。《新加坡小学科学课程标准》中指出：“最基本的目标是使小学生能意识到，看似不同的话题之间的联系，因此允许科学的想法的最终整合。”科学课程的五大主题是：多样性、周期性、系统性、能量、相互作用。所涉及的知识有：生物（生命）知识、物质（物理）知识、地球宇宙知识。其中有许多知识是交叉的，如“能量”主题下的知识在物理和生物知识中都涉及到了。通过不同主题把各个学科内部的不同分支联系到一起，体现了自然界的统一性与多样性。
（3）运用螺旋上升的方法途径。《新加坡小学科学课程标准》中明确指出：“课程纲要的另外一个特征是螺旋上升的方法。它的特征是在不同水平和逐渐增加的深度上重新学习概念和技巧。螺旋上升的方法使对科学概念、技能的学习与小学生认知发展水平相适应。因此，它帮助小学生建立起自己的对概念已有的理解，并且使掌握技能变得容易。”
首先，在课程纲要内容上运用的螺旋上升的方法途径。据课程纲要内容，整理出以下表格（表1）。从表1中可以发现对每个主题的学习都有重复，但这种重复不是简单的重学，而是增加了难度或者广度。
其次，在方法技能方面也运用了螺旋上升的方法途径。无论是基本还是复杂的方法技能，都是由简单到复杂，由低级到高级一步一步慢慢学会并运用的，一旦学习了一种方法，必须继续学习和使用，以达到巩固和熟练的作用。另外，学习内容的制定是根据学生的大脑结构的发展及其知识储备、能力水平之上的，这种逐步掌握知识和技能的方法利于学生的学习和运用。
2.《新加坡小学科学课程标准》的评价特点。
（1）评价模式多样化，包括：笔试、实践工作、完成作业、多媒体的展现、做模型、讨论会、戏剧、创造性地作业等。前两项比较容易量化，评价起来相对容易。但是《新加坡小学科学课程标准》明确指出：“尽管前两种方法经常用于正式的评价，例如，持续的和学期性的评价。但其他可选的模式也应该考虑用于正式评价中，因为他们在评价小学生创造力和思考力中发挥了很好的作用。”
（2）评价内容侧重于理解、推理应用和动手操作能力。如要求小学五年级学生“知道地球和月亮存在规律性的运动。运用模型展示月亮围绕地球转动，并把月相与这个运动联系”，学生们应能理解和应用概念，但不用记住定义。
（3）评价目标有弹性。不同水平（年级）的学生对同一问题的掌握程度要求不一样。
（4）不是为了评价而评价。《新加坡小学科学课程标准》指出：“从评价结果中，老师做出明智的决定，怎样去加强学生的学习或者改进他/她的教学方法。”评价主要发挥改进功能，使教学得到反馈并及时调整，实现教学最优化。
另外，该课程标准还强调科学教育与社会生活紧密联系，认为学习科学的方法是建立在学生能够联系他们的日常经历和在平常观察现象的基础之上的，让学生把课堂所学与日常生活相联系。并且要学生树立正确的科学观，以正确态度对待科学，克服负面影响，积极保护生态、环境、资源。
（三）对我国小学科学教育的启示
1.具体安排各个年级所学知识。新加坡对小学阶段的学生应该掌握的科学知识以表格形式列出，并且具体安排到各个年级各个层次。这样的安排可以使教师和学生明确每一学期的学习目标，步步为营，最终掌握所有知识。中国的科学课程标准也详细列出了小学生应掌握的科学知识，但是每一年级学习的内容并没有明确指出，给教学带来一定困难。
2.因材施教。学生的分流是新加坡学制的传统，对不同水平的学生进行不同的教育，能使所有人都够最大限度地发展自己。因材施教不仅节约教育资源，也使社会上的人各尽其职，找准自己的社会地位。在我国，社会各界极力反对开设“试验班、快班”，为的是照顾学习差生的身心健康。而这种不分好差的教学方式只能让好学生不够学、差学生跟不上，既浪费了教学资源又不利于人才的培养。如果学校能抛去顾虑，为一些具有出众才华的学生提供特别教育，就能够培养出一批精英人才。
3.多种评价模式。新加坡对学生的考核除了笔试外还有科学观察记录、社会调查、小组试验等形式。在中国“一考定终身”是各门科目的考核方式，笔试也就意味着有许多的死记硬背，不利于人才的培养。我国小学应学习新加坡采用多种评价方式。
4.重视能力甚于重视知识。通过比较发现，中国的科学课程标准对知识内容的规定十分具体，知识总量也比新加坡课标内容多。新加坡对掌握知识的要求比中国低，但是对技能方面的要求较中国高，新加坡重视的不是知识，而是学习知识的过程。中国教育的改革一直在进行，但是应试教育还没有彻底根除，这不得不引起人们的关注和反思。
参考文献：
[1]马红艳.分流教育在新加坡[J].基础教育参考，2005，(3):19-20.
[2]潘立.新加坡小学课程发展历程、特点及未来走向[J].外国教育研究，2004，(4):56-60.
[3]Ministry of Education Singapore.Curriculum Planning&Development Division Science Syllabus Primary[Z].2004