首页 -> 2008年第11期

鼓励性评价在小学英语教学中的有效性研究

作者：陈婉琳　裴志全

　　综上所述，笔者认为：①随着儿童的理性判断能力的逐渐提高，儿童很有可能会对单一重复的表扬无动于衷。这将会降低儿童学习的兴趣和动力，扼杀他们学习的积极性。②儿童的自我评价往往受到教师和父母的影响，教师在父母面前多表扬儿童，让儿童觉得教师和父母都以他为荣，这将会激发他更自信地学习。③表扬要及时，如果表扬错过了儿童对表扬渴望的最佳时期，表扬所产生的效应自然就会大大降低。及时表扬不仅能坚持儿童的信念，而且还能以此教育其他儿童，促进集体产生积极向上的心理动机，特别是对于在班集体中缺少信任和威望的儿童。④在儿童遇到挫折时，教师的不鼓励或鼓励方式不恰当，在某种程度会影响儿童学习的信心。这时候的儿童更需要教师的积极性鼓励和支持，这种心理需要一旦得到满足，将会成为他们积极向上的巨大动力。
　　无论从当代应用语言学或教育心理学的理论还是从常识来说，没有儿童的主动性、积极性，没有儿童的参与，儿童英语教学是不可能成功的。教师Ｔ1成功的教学实践证明，合理使用鼓励性评价对促进儿童英语学习的兴趣和积极性方面已经产生了明显的效果。由此可见，正确认识鼓励性评价，多使用适当的多样性鼓励性评价能创设良好的儿童英语学习环境。
　　如何才能创设良好的儿童英语学习环境，提高鼓励性评价使用的有效性？笔者认为，教师应改变旧的教学观念和教学行为，在充分调动多种鼓励评价方式与科学运用鼓励手段时，使鼓励性评价具有适度性、过程性、互动性和差异性；把握儿童认知水平高低的程度和选择与之相适应的表扬方式；对英语学习的评价要关注儿童学习的结果，更要关注他们学习的过程；鼓励师生互评，促使儿童反思自己思维的过程和结果，提高认知能力，形成一种多向互动的儿童自动建构过程。以儿童的个性特征为参照，找出每个儿童的“闪光点”，给予恰如其分的表扬鼓励，促使不同的儿童在原有的基础上得到不同的发展。
　　
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