首页 -> 2008年第11期
创新从纸开始
作者：胡启霞
《语文课程标准》指出：注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调个性化，尊重并重视学生的主观感受。这次习作设计以趣味实验《钻纸》为题材，使学生在实践的过程中得到独特的感受，鼓励学生想人所未想、言人所未言，培养学生的创新意识，发展学生的多元智能。
【教学目的】
1.激发学生的发散思维，注重培养学生的创新意识。
2.鼓励学生敢于动手，善于动手，激发学生的习作欲望。
【教学准备】
学生每人准备一把剪刀、剪纸。
【教学过程】
（一）课前谈话
师：同学们知道我们今天上的什么课吗？
生：习作课。
师：那老师让大家带剪刀，并在每个同学的课桌上放了一张（巴掌大小的）纸，你们不觉得奇怪吗？
师：好奇心很重要，有了好奇心才敢提出问题。谁来说出你的疑惑。
生：作文课你让我们带剪刀，是不是要观察剪刀写作文？
生：老师你让我们带剪刀，又在我们的桌子上放了一张纸，是不是让我们剪纸后作文？
师：学贵有疑，老师请你们带上你们的疑问走进今天的课堂。现在可以上课了吗？
（设计意图：习作课居然让学生带剪刀，并且在坐位上放了一张巴掌大小的纸。学生觉得非常好奇。居里夫人说过：好奇心是学习者的第一美德。充分利用学生的好奇心让学生质疑，带着自己的疑问走进今天的习作课。学生始终带着浓厚的兴趣去参与。）
（二）课程导入
师：请同学们想一想什么布用剪刀剪不断？
生：“瀑布”。
师：脑筋急转弯喜欢吗？我们再来两个，听好。
师：冰变成水最快的方法是什么？
生：去掉“两点水”。
师：什么天气越热，它爬得越高？
生：“温度计”。
师：同学们的思维非常的敏捷，难不倒大家呀！
师：下面，我们来一个更有趣的，动手动脑的智力实验。请听好：
师：拿起你桌上的那张纸，和你的剪刀，（出示：纸）你能用剪刀在这张纸上剪一个洞让一个人钻来钻去吗？（板书：钻纸）
师：请思考一下，不急于回答。
师：认为能的同学举手。
师：认为不可能的同学举手。（板书：不可能、数据）
师：认为不可能的同学说出你最真实的想法。
生：我用这张纸在我的身上比了比，没有我的脸大，也没有我的手臂大，怎么能钻人呢？不能，绝对不能！
生：刚才你出了两个脑筋急转弯，我就想是不是也是一个脑筋急转弯呢？
（设计意图：“兴趣是最好的老师”。用脑筋急转弯的形式导入，学生兴趣盎然，即使不爱习作的人，也被打消怕习作的念头，不知老师葫芦里将要卖什么药。课伊始，趣易生。一张巴掌大小的纸怎能让一个人钻来钻去呢？学生更是疑惑，更是好奇。陶行知说：创造始于问题，有了问题才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。为此，这些“疑惑”、“好奇”驱使学生去思考、去创新。）
（三）动手动脑
师：认为能的同学，动手将你的想法剪出来。认为不可能的同学，也别这么早下结论，有人说：智慧从动作开始。动动手，看能否在剪的过程中有所顿悟，实践出真知。开始吧。（注意：别伤着自己，更不要伤着别人。）（4分钟）
（师巡视剪法中的创新）
师：时间到，请同学们上台展示作品，同时说说你的想法或做法。
生：老师你说的让一个人钻来钻去，没有说一定是真人，所以我想到剪“纸人”钻；
生：刚才，你没有说是一定是真人钻，大活人又不能钻，真钻不行，我就想到巧钻，所以我就剪个“人字”钻；
生：要想大活人钻，我就想到剪纸条的形式，但是怎样变成洞，我还没有想出来，只有用胶布帮忙把它粘成一个洞。
[评价]
师：剪的“纸人”也是人啊，能钻来钻去，有意思。（板书：纸人）
师：想到利用玩具人钻新鲜。（板书：玩具人）
师：惯性思维。这么大个人不能钻，换个思维方式，在纸上写个“人字”就能够钻了，更有创新，似乎又是一个脑筋急转弯。（板书：人字）
师：你怎么想到剪成纸条，不错。我想送你一句话“一个善于思考的人，是力量无边的人”。
师：同学们，中国的汉字真有趣，我说让一个人钻来钻去，你们有的想到“纸人”“人字”“玩具人”等（复述板书）。这节课老师要求你们做的不是脑筋急转弯，而是一个有趣的实验，说的是活生生的人，也就是你我他钻来钻去。（板书：人，你、我、他）
（设计意图：《语文课程标准》目标要求：综合性学习是一个自主、探究、合作的学习过程，重在激发学生的创造潜能。此处，让学生动手剪出自己的想法，不会剪的也通过实践，实际就是一个综合实践活动的过程。有人说实践能创新，实践也能出智慧。陶行知还讲过：“要解放学生的双手，就是鼓励学生敢于动手，善于动手；解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察，善于观察。”学生全员参与剪纸，培养学生动手动脑的能力。在剪纸的过程中注意培养学生对事物的好奇心和探究兴趣；要让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，善于与他人合作，促进学生素质的全面提高。）
师：莱特兄弟制造第一架书架式飞机的时候，在常人的眼里是不可能的，可是却实现了。没有做不到，只有想不到。在这么小一张纸上剪个洞让一人钻来钻去，在常人的眼里也是不可能的。但是，只要善于思考就行，创新就从纸开始。剪好了，不要说一个，两个都行，你们信不信？
生：老师你会魔术是吧！
生：我还是半信半疑。
师：请同学们认认真真地看，好好地学。
师：示范剪纸。边剪边询问学生是否可能。
师：请两位同学上来把纸牵开。看到老师手中的纸洞，有什么想法？
生：学生摸摸头说我怎么没想到，真是“世上无难事，只怕有心人。”只要我们善于思考，善于动手动脑，做生活的有心人，就会将不可能变为可能。
生：老师，你怎么用脑筋急转弯来忽悠我们，把我们都诱惑到“纸人”、“人字”等上面去了。
生：从这个实验中使我想起一句话，想象比知识更重要。
师：请两位同学钻纸洞，请一位老师钻纸洞。注重学生口语交际的训练。
师：看到你们此时此刻的表情，我想你们一定有很多想说的。请同桌说说。
师：谁先说说，你刚才认为不可能的对吧，此时把你最想说的说出来。
生：我用这张纸在我的身上比了比，没有我的脸大，怎么能钻人了，现在看到你的表演，我觉得真是不可思议，真是没有做不到，只有想不到哇。
生:老师，你首先用一个脑筋急转弯来迷糊我们，我就想是不是也是一个脑筋急转弯呢，所以，我想到用纸人钻，唉！没想到真人真能钻。
[评价1]爱因斯坦说过：想象比知识更重要；
[评价2]想象是人生的翅膀。
[评价3]最灿烂的幸福之光，往往是由意想不到的火花点燃的。创新点燃了灿烂的笑容。
（设计意图：揭示剪纸实验的秘密并不是这堂习作课的本意，主要目的让学生知道创新无处不在，没有做不到，只有想不到。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新不是神圣不可触摸的事情，更不是专家的专利。生活中处处有创新，我们也可以做创新的人才。21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，对人才的知识、技能要求更高。谁在知识和创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。此环节就是注重学生创新意识的培养和激发。）
（四）习作指导
师：大家很有感受。钻纸前有想法，钻纸时有想法，钻纸后感受更多。刚才都是有感而发，想不想写下来？
什么叫习作？习作就是有感而发，把自己看到的、听到的、想到的、亲身体验的动笔写一写。在这种情况下的作文，一般都有真情实感。这次钻纸实验，只要把你最想说的话写下来，把你最想表达的意思写清楚，就是一篇好作文。
写之前你准备拟一个什么样的题目？题目可是文章的眼睛。
师：由于时间关系，现在给同学们十分钟。可以选择钻纸前，也可以选择钻纸时，还可以选择钻纸后。把你最想说的、感受最深的地方，写一个片段。
师：（巡视）
师：我不愿打断你们的思路，知道你们没有写完，没有关系，片段本来就不是完整的。
师：谁愿意将自己的习作片段与大家交流。
生1，生2。
师：请一个学生叫一个平时怕习作的同学读习作。
其余同学评价：只要他把自己最想说的写下来了，并表达清楚了，就给100分，有好词佳句的或独特感受的就加分。
生1，生2。
师：时间关系，请同学们回去后将这篇习作写完，交给你们的老师改，还可以从邮箱发给我。
师：下课前，我有一句话与大家共勉：想象一旦长了翅膀，前所未有之事亦将变为可能。希望同学们都插上想象的翅膀，在生活中创新，在知识的海洋里翱翔。
（设计意图：心理需要是学生习作的动力，紧紧抓住学生的探究欲望，使学生积极主动地写下自己的所见所闻，所思所感。当然，独特的个性表达是作文教学永恒的追求。《语文课程标准》强调：“说真话，表达真情实感。”
这节课中。第一，鼓励鲜明的个性表达，不拘细节，及时鼓励，让学生真正说出来，达到“一吐为快，不吐不快”的境界；第二，淡化作文的技法，在习作的过程中，老师并没有过多地强调遣词造句、布局谋篇的方法，而是更多的让学生沉入课堂，置身其中，真实真情地表达是作文的终极追求；第三，作文的形式多样，充分体现学生的个性表达。不同的学生对智力剪纸实验体会感受都不一样的。让他们根据需要，通过不同的方式来表达。学生可以写短文、片段，可以写实验过程，还可以写实验的体会，不拘形式。第四，关注习作困难生。读作文的人中，找一个“怕习作的同学”。教师在指定者的耳边说的话是：“请你指定一位平时怕习作的人来读。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是较差的人。学生有真实的感受，写时就能有感而发。因为 “感受”是写好作文的必备前提之一。要有感而发，是这次习作体现的又一理念。总之，为学生的个性表达提供了更广阔的天地。）
【板书设计】
