首页 -> 2008年第11期
多元评价促进教学发展
作者：李华荣
（一）注意把握评价的尺度
积极的评价会激发学生探究的热情，使学生产生新的学习冲动，增强自信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展，评价应是全面性和个性化相结合的。全面的评价就是从各个不同的角度去评价学生，而个性化的评价对不同的学生又可以用不同的评价标准，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，操作技能、标新立异方面，合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习的过程。在上用彩纸撕剪作业一课时，有的孩子不敢直接撕纸，而是先在纸上画好图案，然而再沿着线撕；有的孩子不管三七二十一，乱撕一气。作业看上去五花八门，像一堆废纸。这种作业效果让人非常失望，可孩子们完成作业时的那股认真劲儿，又让笔者冷静了许多。对于一年级的孩子来说，剪、撕、贴这些技法确实有些难！于是，笔者试着调整评价标准，努力寻找每个孩子的优点。抱着这种态度，发现有的孩子虽然“粗鲁”，但他的手法很大方；有的孩子虽然小心翼翼，撕贴的慢了些，可作业却很工整……笔者给了每个孩子最好的评价，孩子们自然很高兴。这时，再趁热打铁，告诉他们怎样做会更好。就这样，孩子们在自信心的驱使下都能出色地完成当课堂的学习任务，只要孩子们感受到了成功，这种愉悦的感受必将促使他们去学习新的东西，何乐而不为？
（二）活用评价用语
为使每个学生在感受到快乐的同时，促进个性、创造性等方面的发展，笔者在美术课中使用的评价用语也随之发生变化。如改变过去习惯的“谁画的最好”、“哪张最差”之类的甄别性语言，改为“你最喜欢的画”、“你能对他提出一些建议吗”之类的语言，以强调个性审美取向和启发创造性思维，完善他人的创造。另外，笔者还设计了“我最勇敢”、“回答问题最积极”、“观察细致”、“我们会合作”、“最佳创意奖”等不同的奖项，当孩子在某一方面表现出色时，就会获得相应的评语。这样，一节课下来，几乎每个孩子都能在各自擅长的方面有所收获。这样做，既能给孩子更多感受成功的机会，又能从多方面对学生在美术课中的表现进行评价。
（三）选用恰当的批语评价
批语评价的根本目的是为了学生的发展，不管是什么样的批语，都应从充分尊重学生，关注学生的长期发展着眼，以平等、博爱、宽容、友善的心态来对待每一个学生。肯定的批语是建立信心的保障，学生的信心很大程度上取决于教师的评价。在学生的作业中教师要尽可能地发现学生微小的闪光点，给予肯定。比如“你真棒”、“你的线条比以前画的进步了”、“你画的小动物真传神”等。学生渴望得到承认，这样会使他们觉得老师在关注着自己的每一次进步，以更大的热情投入到了做作业的练习与美术活动中去。鼓励的批语又是学习发展的动力。作业批语的一个重要的作用就是能够促进学生学习发展。如果把批语中的“这有错误”换成“加油吧！只要这样就是一副完美的作品了”，让学生看到希望，让他感觉只要努力就会获得成功。笔者在自己的美术教学中，努力多做这样的批语，常常看到学生在看到批语后马上自觉地改正作品中的不足，许多学生还把看作业批语当成一件重要的事，相互传看，并以此为荣。
（四）多给孩子参与评价的机会
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要则特别强烈。”作为教育者，不但要给学生提供探究的机会，而且要为他们提供展示自我的舞台。
在教学实践中，笔者努力给每个孩子都创设一个展示平台。每次做完作业，都尽可能把全班孩子的作品都展现在大家面前，让孩子们互相欣赏、交流，给孩子自由发言的机会。如请他们介绍自己的创作意图，有的孩子就象讲故事一样述说自己有趣的构思。然后大家七嘴八舌地评论，谈出自己的看法。甚至有的孩子还能为别人提出非常有建设性的建议。通过交流、评价，不仅使孩子获得美术方面的知识、信息，还有肋于他们从不同的方面得到发展。
评价的根本目的是为了促进学生的发展，为学生的成长发展服务。新课程评价把学生作为评价主体，在这种过程中评价不是教师独有的权力，学生不再是孤立的、消极的被评价者，更多的时候应让学生参与进来，自我评价、相互评价，并且把学生的自评、互评作为主要形式。让学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈自己在活动中的认识、体会和收获。教师要善于营造宽松和谐的课堂氛围，让学生在这种轻松的学习气氛中以自己的理解和感悟来进行阅读、表达，教师不时加以鼓励和引导。有了教师的充分肯定，同学们的交流与关注，每个学生就会不断树立信心，不断收获信心，并不断涌现出一种表达自我、展示自我的愿望，这将给学生今后学习带来积极的连锁反应和良好的影响，更有利于促进教学发展。