首页 -> 2008年第11期
浅谈新课改背景下英语课堂教学
作者：李雪芹
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中英语课程有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略”。笔者认为，只有落实有效的“教”，学生才能有效的“学”，才能把提高英语课堂教学的实效落在实处。
（一）因“材”施教，实施有效的“教”
按《新课标》要求编写的新教材，在内容的编制上有很多突出特点，更便于学生自学，也有利于教师构建一种自主的、探究的、合作的、轻松的学习模式。教材内容中也蕴含着丰富的教育因素，非常有利于教师鼓励、启发、引导学生质疑问难。为使学生在原有的听、说、读、写的基础上提出自己的设想，表述自己的见解，笔者认为应该从下列两个方面做起：
1.以“本”为线，精心“编剧”。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，在教材的使用过程中，应大胆冲破旧框框的束缚，创造性地使用教材，使提供给学生的信息资源更有利于学生学习，更有利于学生的发展。任何先进的教学观念、教学方法最终都要通过合理开发和利用教材资源来实现，并且是与教师的教学水平密切相关的。近几年的高考书面表达，体裁多为应用文和记叙文，但题材更为广泛，有通知、求职信、日记、校园变化、目击报告等。在教学中，可以依据教材有目的地给学生提供类似的写作文体，培养学生的创造能力。如在SEFC Book IUnit 1 Project，让学生将文章改写成一篇通知，以学生会主席的口吻发布给全体同学；在学完Book II Unit 3 Project后要求学生将其改编为一篇人物传记；在教授Book I Unit 2 这一课时，鼓励学生从不同人物角度出发，改写原文、或改编剧本、或即兴表演。由于教材所提供的情景为学生所熟知，学生对这类写作言之有物、充满热情。通过日积月累的针对性写作训练，学生体验到了写作的乐趣，成就感逐渐增强。
2.优化手段，“粉饰”登场。创设语言环境最能激发学生的学习兴趣，通过手势、表情、流畅的口语、多媒体演示、舞台剧等形式引导学生进入学习氛围，在不知不觉中达到学习的目的。例如，在教高一教材Book 1的第三单元的
时，教师可创设情景，让学生身临其境，进入实际交际环境中参与整个教学过程，初步感受英语与日常生活的密切联系，从而改变传统教学中教师讲得过多、学生活动少的弊端，更好地体现英语学科的实践特点。英语学习的最终目的是为交际服务，日常交流时注意把它作为沟通、交流、获得信息的工具很有必要。编排课本剧也是实现“双赢”的很好形式，学生自己研究角色、组织演出，在不知不觉中掌握了相关的英语知识。
（二）因“学”施教，落实有效的“学”
“教不越位”、“学要到位”是新课改的基本要求。为师者要巧妙地找到“导”的时机，及时发现并点燃学生创造思维的火花。多采用启发式、讨论式等教学方法，引导学生积极参与到教学实践中来，形成师生互动的教学局面。
1.以“学”为本，精心“导演”。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”课堂教学中，要想让学生喜欢英语，教师必须努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，满腔热情地全身心投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性去唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，从而把课堂带入乐思乐学、愉快和谐的境界。教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学如一潭死水；没有真情，即使面对面，也犹如背靠背。只有激情和真情才会在师生间产生一种相互感染的效应，从而不断激发学生的学习激情，唤起学生的求知欲，达到教学合一、教学相长的最佳状态。
每个人生活中都有对成功的渴望和需求，激励的语言、轻松愉悦的氛围、民主的教学方式，不仅能产生愉悦的情绪，增强自信心、胜任感和自我效能感，而且能促进学生朝着成功的方向继续努力。学生获得成功时教师要及时给予表扬，并让其他学生一起分享成功的喜悦；当学生遇到困难或信心不足时，应及时进行勉励，并继续鼓励学生从失败中走向成功，以保护学生的自尊心。
2.以学定教，重在实效。新课标要求，通过师生对话、生生对话、提问、分享观点、合作交流等方式，促进学生对知识的掌握和理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性或性格原因所导致的偏差。例如，题1：This is the farm ______they will visit tomorrow.A.where B.which C.to which D.on which (Key: B)，对此题笔者没有就题讲题，而是精心设计多媒体动画，进行一题多讲，从视觉上、心理上极大地满足了学生的求知欲。如This is the farm ______they will work.(Key:A)______they will visit.(Key:B)______they will pay a visit.(Ke:C)______they will work.(Key:D)。再如，题2：He was______to hear the______news.A.surprised, surprisedB.surprising, surprising C.surprised, surprising D.surprising, surprised，此题中的surprised, surprising 词形相似，极易混淆，涉及到现在分词和过去分词的区别。本着讲透讲清的原则，笔者把这个词所涉及到的相关知识进行了归纳：surprise(n./vt.)—surprised/surprising(adj.)；surprisedly/surprisingly(adv.)；in surprise/to one’s surprise(pre-phrase)。在此基础上，翻译例句“使我吃惊的是，他来的这么晚”。学生在教师的启发下能多角度思考问题，给出的答案超过了教师的预料：To my surprise, he came so late. /He came so late, which surprised me./I’m surprised to learn that he came so late./What made me surprised most was his coming so late./It surprised me that he came so late./That he came so late made me surprised./It is surprising to me that he came so late.……这种基于学生认知水平上的求“同”、求“变”训练，非常有利于激发学生的英语学习热情，也有利于学生英语成绩的提高，实际应用时效果很好。
总之，课堂教学的实效性不仅是一种理念，更是课堂教学追求的一种目标。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材所提供的丰富的信息资源，才能合理有效地使用好教材，使课堂教学充满勃勃生机和乐趣。只有真正发挥教师的“引导者”、“组织者”的作用，将教材内容进行“再加工”，将学习方法进行“再创造”，让师生情感进行“再体验”，实施“有效的教”和“有效的学”，才能真正提高英语课堂教学的实效。
参考文献：
[1]马玉湖.书面表达和语言思维转化[J].中小学英语教学与研究,2001,(6).
[2]程益明.有效激活教学预设的相关策略研究[J].英语通,2007,(6).
[3]刘骁明.新课程视角下的高中英语学法指导[J].中小学外语教学,2007,(9).
[4]鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师大出版社，2006.
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社，2002.
[6]潘中淑.现代教育技术教程[M].苏州:苏州大学出版社，1998.
[7]钟启泉等.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2003.