首页 -> 2008年第11期
浅议初中数学互动教学
作者：申海波
（一）通过“互动”教学，启迪学生的思维能力
传统的数学教学过份强调教师的主导作用， 常常是教师讲，学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思考，久而久之学生的主动性受到压抑，进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。如一些教师在例题教学中，将审题分析与例题解答等一一包办， 如此的教学使学生接受的信息过于繁杂。而且学生往往以听为主，参与教学活动的感官单一， 易于疲劳，使他们很难参与到教学活动中来。
例题教学应突出解题关键。教师要教给学生分析问题、解决问题的方法，要使学生多种感官参与教学，手、脑、耳、眼、口交替使用。这样有利于消除学生疲劳，提高学生参与教学活动的积极性。在“一元一次方程的应用”例1的教学中，笔者是这样进行的：[例题]一面粉仓库存放的面粉运出15%后， 还剩42500千克，这个仓库原有多少面粉？首先，在黑板上画出简易画（如下图），显示具体情景。此举激发了学生的积极性，寓教于乐。然后围绕例1设计以下几个问题让学生思考，分组讨论：①本题有几个量？哪些是已知量？哪些是未知量？②题目给出了哪些条件？③题目中有何相等关系？④设哪个量为未知数？⑤能否列出方程？通过设计有梯度的问题，层层深入，使学生的学习始终处于主动状态。
问题提出后， 学生经过思考， 展开热烈的讨论， 对于问题①②，均能得到正确答案。对于问题③，有的学生认为“原来的面粉减去运出的面粉等于剩余的面粉”，有的则认为“运出的面粉加上剩余的面粉等于原来的面粉”。根据不同学生所得出的不同答案， 笔者或是直接给予肯定，或是让其他学生发表意见，这样师生之间、生生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题③是解决例1的关键，关键问题攻克了，后面的两个问题就容易解决了。这时候，教师从踊跃举手的学生中挑选几位让他们写出问题④⑤的答案，然后由同学们来做“小老师”，对学生给出的答案做出“诊断”， 此时同学们参与教学的情绪更为高涨。最后，教师再做出归纳和小结，使同学们对“利用一元一次方程解应用题”有更加深刻、更加全面的认识，基本知识自然也得到巩固。
在整个教学过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，在教师的引导下，学生通过一系列的自主活动，真正成为数学问题的探索者和解决者。
（二）“互动”教学的灵魂是培养学生的创新意识
在数学课堂教学中，如何培养学生的创新精神，更是值得广大数学教师认真研究的课题。“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学。如在“一元一次方程的应用”例1的教学中，笔者设计了一个这样的练习：“你能否编一道与例1类似的应用题”？（同桌之间互相解答、批改。教师可根据时间选择一到两道编写较好的题目在全班交流。）再如在“一元一次方程的解法”中，笔者分别安排了以下两个练习：“你能否自己编写几个一元一次方程？某方程的解是X=1/2，请写出此方程。”
由于在从前的教学中，教师经常习惯于给学生现成的东西，学生也往往习惯于接受现成的东西，这样对培养学生的创新意识很不利。所以，教师在课堂中应适当安排一些创新的、开放性较强的练习，既可满足那些思维活跃、学有余力的学生的学习需要，也可以帮助其他学生拓展思路，进行创造性的思维训练。同时，还要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，使师生之间、生生之间开展积极有效的交流互动。
（三）“互动”教学促进教师教学业务水平不断提高
“互动”教学对教师提出了更高的要求，教师要在备课和上课中狠下功夫，保证课堂教学的每一环节都能充分体现“互动”的特色。这就要求教师首先要认真钻研教材，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计。如怎样引入课题能激发学生的学习兴趣，怎样设问能引出学生积极思维。其次，教师要广泛涉猎各类知识，扩大自己的知识面，具备扎实的基础知识，并练就较强的应变能力，随时准备分析和估计学生在回答中可能出现的问题，考虑自己应该怎样回答学生的提问和及时调控教学内容等。因此，备课所花的时间比一般教学要多得多，课也比一般教法的课堂难于驾驭和调控。通过互动教学，笔者体会到：只有课堂气氛活跃了，学生的学习积极性才容易被调动起来。