首页 -> 2008年第11期
新课标下英语教学的点滴体会
作者：王其芬
（一）营造良好的课堂气氛，使每一个学生想说、敢说、乐说
听说活动都是在一定的语言环境中进行的，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，最忌沉闷、严肃、紧张和造作。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言都会创造出一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们敢于开口、乐于开口说英语。例如，在教学过程中，教师要尽量用英语上课，对学生进行快节奏、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让每一个学生有机会开口说英语。让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。
（二）优化课堂教学，培养交际能力
要想让一个已具备高、初中母语水平的学生去学英语，首先要解决的不是让他们动手写，而是应尽教师职责努力去营造一种愉快的、持久的英语语言氛围，引导、鼓励学生像孩提时学母语那样去听、去模仿，逐步养成英语思维的能力。实践表明，加强课堂英语听说训练对提高英语素质教育是至关重要的。作为一名英语教师，首先自己要有较高的英语素质，口语流利，语音语调准确，并且有丰富的英语知识。其次，要善于用英语组织教学，做到语言生动有趣，通俗易懂。通过丰富多彩的课堂活动，尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。另外，在教学中教师应常借助先进的现代教育技术设备，如录音机、电视机、VCD等，给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿外国人地道的语音和语调。这样，经过不断的练习，学生对英语学习信心十足，听说能力会有长进。
课堂活动最常用比较有效的口头交际形式，主要有以下几种：师生对话；对子活动；分组、分排活动；四人小组活动；辨论竞赛等。对话教学可采用以下两种形式：一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，如临其境；另一方面，可根据实际情况，教师设计情景，让学生进行对话表演，或干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如，在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，可让学生自己设计对话，利用学过的语言进行pair work（合作学习），把课堂当餐馆、医院、商店，展开模仿情景想象和会话。因这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然、热情颇高。课文教学也可给学生提供更多的听说训练机会。例如，教师在讲解课文之前，用简短的英语介绍故事背景或课文梗概，也可通过放录音、看电视、投影、图片等形式进行巧妙导入，使学生通过视听大致理解课文内容。在精讲课文后，空出时间组织学生对练英语，进行回答问题、判断正误、复述课文等口头训练，检查学生对课文的理解程度。有时可根据课文的体裁、内容，让学生分组讨论或开展激烈的辩论竞赛，以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上讲练语言，达到运用语言交际的目的。
（三）培养“听”的兴趣，加强听力训练
著名教育学家弗里曾经说过：“听是学生学会英语的前提。时代的进一步发展对教育提出了新的要求。作为英语教学中基本技能之首的听力教学越来越被人们所重视。这对于“哑巴英语”无疑是一次新的挑战。因此，注重听说训练势在必行。在教学中，教师应尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，可采用的方法有：①充分利用语音室、录音机、电视、VCD、投影机等电教手段，培养学生听的兴趣，加强听力训练，提高听力课质量；②选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣，使美妙的歌声和动人的故事给学生创造良好的学习氛围，在学生疲劳时起到兴奋剂的作用；③对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学，虽然教师要花较多的时间去设计教案，但却能收到很好的教学效果；④充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练。听录音前，教师先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听。这样，学生会专心致志的通过听，寻求所需要的信息。做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也随之而提高；⑤每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍。在训练过程中还要经常向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们开口，参加讨论，把听和说有机的结合起来。
英语作为一种语言，其本质是交际。口语交际在选词和使用语法方面比书面语更为简单、随便。而造成目前听说教学滞后的原因则是传统的英语教学与评估模式。因此，只有摒弃那种以传授传统知识为主而忽视学生语言实际能力的培养的落后做法，从根本上更新教师的教学观念，提高教师自身运用语言的能力，才能达到英语教学标准的要求，全面提高学生的英语素质。