首页 -> 2008年第11期
小学数学学生评价体系改革要做到“六化”
作者：何剑玲
传统数学教学的评价观是“以教师评价为中心，以结果评价为中心，以认知评价为中心。”这种评价观制约着学生创新意识和实践能力的提高，不利于学生的全面发展。因此，培养学生数学创新意识和实践能力，建立科学合理的适应学生身心发展特点的评价体系，是一项具有一定挑战性和综合性的工作。我们从“重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力的锻炼、重视学生正确的情感态度价值观的培养”等方面入手，在小学数学学生评价体系的建立方面进行了大胆尝试。
（一）评价主体多元化
传统教学评价中学生处于被动地位，是被评价者，是评价的客体。教师处于主要地位，是评价的主体。新课程教学评价提倡的是多元化主体观念，建立了包括教师评价、学生自评、同伴评价、家长评价的评价主体体系。我们提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向活动，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
1.学生自评。它是评价活动的重点环节，是学生在教师的指导下，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。学生根据自己的实际情况，从积极思考问题大胆交流想法等方面评价自己，让学生学会树立自信，加强自我反思能力。
2.同伴评评我：教师选择一些有代表性的学生或题目，引导学生来评价对方，使学生能取长补短，互相交流学习。学生相互评价是学会学习、学会合作的重要方面，有利于学生认同评价结果，激发学习积极性、主动性，有效发挥评价作用。
3.老师眼里的我：从学习的态度、观察能力、语言表达能力、思维的独立性等对学生进行学习情感、态度和学习兴趣的评价。评价关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
4.家长心中的我：它有利于家长走进新课程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家校对孩子教育的合力。通过家长的评价，让孩子进一步感受学习和成长中的快乐。
（二）评价内容多维化
改变了过分偏重知识与技能的单维评价，强调对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的多维评价。我们在新课程改革的教学试验中，既注重结果，更关心过程；既体现共性，更关心学生的个性。在过去知识能力评价的基础上，特别重视了学习态度、情感态度、合作精神方面的试验研究。
（三）评价功能发展化
改变了评价过于强调甄别和选拔功能的倾向，强调发挥评价促进学生发展的功能，注重其教育激励功能，促进学生
的全面发展。对学生的评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。
（四）评价标准个性化
改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，使评价标准既体现大多数学生的发展需求，又能关注学生的个体差异；充分估计到每个学生智力因素和非智力因素的不同，发展的目标也具有一定的个体性；正确判断学生发展潜力和方向，依据其不同背景、特点和发展需求，为每个学生提出了适合其发展的具体的有针对性的教学策略和评价标准。
（五）评价方式灵活化
针对过去单一的纸笔测验和过分强调终结性测试形式的偏向，我们加强了对形成性评价、非测试性评价、表现性评
价等形式的探索，改进评价方法，实现了评价方式、手段、工具的多样化。
（六）评价过程轨迹化
我们在试验中改变了以往教学中过分关注考试成绩等结果的终结性评价，将评价活动贯穿于教育教学的全过程，注重把日常评价、平时评价、阶段性评价与期未评价有机结合起来，加强了日常性、分散性的过程评价，收集学生学习全过程中的状况数据和资料，报据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促使学生进一步发展。
通过几年的试验研究，初步形成了“学生自评与同伴互评相结合，教师评价与家长评价相结合，学习过程评价与学习结果评价相结合，认知、技能评价与过程方法、行为习惯、情感态度评价相结合”的现代数学教学评价观，帮助学生客观的认识了自我，建立了自信。同时也提高了学生的学习兴趣和参与积极性，学生的数学创新意识和应用意识有所增强，数学实践能力、反思能力和评价能力都得到了锻炼和提高。