首页 -> 2008年第11期
新课改下语文教学怪现象引起的思考
作者：杨金莲
1.教师备课模式化。好多教师不分文体，不看文本内容，不视文本难易，备课环节都采用“整体感知→自主交流→合作探究→拓展延伸→真情体验”的模式，千篇一律，忽略恰当的教学方法，忽略学生的学习方法，忽略学习的重点、难点和疑点。
2.盲目创新，华而不实。一些语文教师对新课改理念认识不到位，理解不透彻，盲目追求教学招数。在课堂上引进小品、表演、演讲、配乐朗读等形式，不顾文本内容，一味追求教学的多花样，导致语文课堂成了毫无目的的小品课、表演课、演讲课，甚至是轻音乐的欣赏课。对课程中精美的文本资源不去有效的挖掘，该教的知识没教会，该形成的能力未形成，教学毫无实效。
3.语文课失去本色成了大杂烩。有些教师不能正确处理语文和其它学科之间的关系，上的语文课怎么看也不像语文课。课堂上，很少让学生去朗读课文，不让学生去品味语言，不去培养学生的语感，更不去体会文章中的意境，只是让学生讨论一些问题。把语文课上成了政治课、历史课、地理课，甚至是生物课、法制课、环保课，成为大杂烩，体现不出母语的特点，导致语文教学失去原味，忽视了学生听、说、读、写能力的培养，违背了语文教学人文性和工具性的原则。
4.引导作用异化为自主探究。新课改要求学生自主探究，发现知识，掌握知识，并不意味着削弱教师的作用。一些语文教师不分青红皂白，在每节课上都让学生自主讨论探究，认为在课堂上让学生读读、说说、议议就是探究。学生说到哪里，教师就跟到哪里，不去引导学生挖掘文本中的艺术美和思想美，甚至不去组织学生学习。课堂上学生成了演员，教师成了观众，课堂成了乱言堂，自主探究成了“问题连成串，讨论满堂灌”，看来热闹非凡，实际浪费时间，收效甚微。
5.文本拓展远离中心。有些语文教师认为课堂教学中不对文本拓展延伸，课就不丰富，忽视了学生对文本的阅读理解欣赏，或过多地补充与学习语文关系不大的内容，或过早地让学生去大谈课外从网上查阅到的资料，远离教学中心，不仅影响语文教学基本任务的完成，也影响学生情感的深入体验。这样的文本拓展，并没有对教材进行科学地补充和正确的加工，而是游离于文本之外，成为远离课堂教学中心的变味的拓展延伸。
6.用多媒体取代教师的一切。好多语文教师认为，如果在课堂中不用多媒体教学，就显得课堂太陈旧，教学方法太落后。很多语文教师为此走向了极端，或者挖空心思把作者介绍、生字注音、课文插图、词语积累、课文范读、文章结构、问题回答等内容制成课件，用多媒体演示出来；或者利用网络搜索引擎下载别人的课件，不顾学生实际机械照搬展示。表面看来直观形象，容量丰富，图文优美，声情并茂，实际上一节课下来学生对文本勾画圈点、读写的机会很少，甚至对文本无暇顾及。无形中剥夺了学生动脑思考、动手练习、动口品读的权力，忽视了对他们语文基础知识和基本技能的训练，把语文课上成了课件展示课。
7.课后训练模式单一，数量统一，层次划一。课改以来，好多语文教师仍然没有走出应试教育的怪圈，布置课后训练不注意学生的个体差异和知识差异，实行“大锅饭”式的平均主义。作业模式简单，数量一致，层次相同，严重影响了学生身心发展和个性张扬，和新课改理念背道而驰。
诸如此类的怪现象不胜枚举，怪状犹如破堤的洪水，淹没了语文田园的庄稼，这不能不引起广大语文教师的深思。
笔者认为，备课形式要多样化，不能千篇一律，要因教学内容而异，因学生而异，特别要在重点难点如何突破上多下功夫。教学创新应注意形式与实效的统一，立足基础，在听、说、读、写的基础上发掘新意。探究要选择适当的内容，将文本疑难点作为探究的重点，重视探究的成果，教师应适时适当引导，让疑难问题迎刃而解。拓展必须立足文本，挖掘教材自身底蕴，对文本进行科学合理的延伸和补充，要与课堂教学的每个环节相生相融。多媒体是辅助手段，不是主导，在语文教学中要巧用、善用、妙用，不可多用、滥用、误用，重点应放在拓展学生视野，开阔学生思路上。作业应针对不同层面的学生，布置不同层次的作业，让差生做得了、中等生做得好、优等生做得巧，使学生人人有压力、人人有动力。语文就是语文，不是杂货铺，让语文的本色体现在课堂上，应在课堂上让学生学语文、读语文、说语文、写语文、用语文。课改是改革，而不是革命，在破旧立新中，传统语文教学的精华要继承并沿用。