首页 -> 2008年第12期
建构主义理论指导下的高三英语教学
作者：周文兰
在这个环节，学生依然处于本节课设置的语境中：要写一封e-mail给张华，劝他回家。而信的内容主要是对本节课主要内容的回顾，学生再根据具体的语境及个人的能力加以拓展。
（四）感悟
经过这次尝试，对比以往的课堂教学，笔者感受良多，总结如下：
1.“导”与“牵”。以前一直听到有要求说：教师在课堂教学过程中要做到“导而勿牵”，但一直不太理解。现在才真切感受到导和牵确实代表着两种截然不同的教学理念。在“导”的课堂中，教师是引领者，是指路人，而学生是主体，是实践者，学生可以根据自己的个性特点朝着教师引领的方向努力，目标是一致的，但走的路线可以千万条，条条大路通罗马。在“牵”的课堂中，教师是主体，是实践者，学生只是跟随者，只能跟着往下走，没有自主选择的余地，不需要动脑筋，往往会出现跟到哪里都不知道的情形，没有个性的发展。因此，以“导”为主的课堂才是真正培养人的课堂，教师需要更多的时间思考如何“导”。
2.“学”与“用”。学以致用。学是一种输入，用是一种输出。那么学生的学习应该是边学边用还是先学后用？传统的课堂教学体现的是先学后用，学生在课堂上学了一大堆的语法规则、固定搭配等，老师关照学生要记住这些规则，以后就不会用错。当然记住了这些规则，在使用的时候是不会出错的，但出错的是学生不知道在什么时候、什么地方用这些规则。在建构主义主导的课堂教学中，学生首先就置身于具体的语境中，在语境中体验感受，边学边用。以后再碰到类似问题，学生马上就会想到相关的语境中学到的内容，立马就能解决问题。因此，建构主义主导的课堂教学除了边学边用外，更能做到先学后用，学以致用。
3.“激发”与“抑制”。兴趣是最好的老师。因此，教师都会想尽办法激发学生的兴趣。但我们不得不承认，传统的课堂教学实际是抑制了学生的兴趣，尤其是在高三的单元复习课上。但如果把学生放到真实的语境中，这些真实的语境首先就能引起学生的兴趣。再通过给与学生必要的指点，要求学生运用所学的知识去解决具体的问题，学生就会兴趣盎然，积极参与，主动探索。即使最终的结果不太令人满意，在这探索的过程中学生也会有很多的收获，这样学生的学习就会进入一个良性循环，对英语学习充满浓厚的兴趣，这是任何一个老师无法直接给与的。
当然，建构主义主导的课堂教学也不是完美的。它一方面对教师在专业能力、管理能力上提出了更高的要求。另一方面，由于各个学生的生活背景、经历都不尽相同，所以对知识的建构也会存在较大差异。但是，只要每位教师牢牢记得建构主义的基本理念，在具体的教学过程中加以灵活运用，它必将使我们的课堂焕发生命的光彩。
参考文献：
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