首页 -> 2008年第12期
初高中英语衔接教学初探
作者：党群芳
[关键词]英语衔接教学 因素 对策
（一）问题的提出
普通高中《英语课程标准》指出，高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学外语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此，如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。
（二）影响初高中英语教学衔接的因素
1.心理因素的变化。经过紧张的中考复习和考试，进入自己理想的高中，大部分高一新生都会有“松一口气”的想法，入学后无紧迫感；也有一部分学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理；还有一些学生本身对英语学习不感兴趣，学习动机不足。
2.教材和教学方法的变化。初高中教材跨度大。初中阶段英语教学只要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用法和固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，教材内容丰富，知识容量大，语法知识更加复杂。词汇量和阅读材料的份量加大了，难度提高了，由初中的基础知识训练转向培养语言运用能力。由于初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，因此，课堂容量相对较小，进度较慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或语法点，学生也有足够的时间进行巩固。而高中教材内容多，知识综合性强，课时却没有增加，课堂容量大，教师没有更多的时间让学生在课堂上去练习巩固消化，而是要求学生有更强的自主学习的能力，这就使高一新生开始不适应高中英语学习，进而影响英语成绩的提高。
3.学习方法的变化。在初中英语学习中，学生依赖性较强，以机械记忆和训练为主。而高中英语学习要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚进入高一的学生往往继续沿用初中学法，导致学习困难较多，完成作业都有困难，更谈不上预习、复习、总结等自我调整的时间，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
4.考试范围和形式的变化。中考试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，学生必须在熟悉课本的基础上，进行大量的课外阅读和练习，还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。因此，很多学生学习英语的信心容易受到影响。
（三）搞好初高中英语教学衔接的措施和对策
1.注重学习心理引导的衔接。首先，要帮助学生树立信心。高一新生入学后，笔者就有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑中的各种消极情绪，让他们认识到高一年级是个关键阶段，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习如逆水行舟，不进则退”，只有不断努力，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，要打消他们的顾虑，鼓励他们充满自信，不断进取，坚持不懈。同时，帮他们查漏补缺，消除隐患。对于学生在学习中的任何一点成功，都给予肯定、鼓励和表扬。
其次，要帮助学生提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳曾说过，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生满足于表层的认知兴趣，而高中生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性。因此，在教学中，笔者注重创设情境，激发学生的学习兴趣。在条件许可的情况下，充分利用多媒体手段，丰富教学内容和形式，开发和利用英语报刊、电视、网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。在教学牛津英语必修模块一Unit 1的project之后，组织学生根据教材内容，利用网络查找资料，分小组合作制作出各自创建的俱乐部的海报，并展示作品，由学生自主评选出优秀作品并张贴展览。
2.注意教学内容的衔接。笔者认真学习和比较了初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点。同时，通过对摸底考试和入学考试的分析，了解学生的基础，以此来规划自己的教学和落实教学要求。多年的教学实践证明，采用边上新课、边复习初中知识的“分散穿插”法较适合初高中衔接教学。一方面按照教学大纲和学校工作计划，按时使用高中教材；另一方面，结合高一新课教学，以“分散穿插”的方法复习巩固初中学过的知识，包括单词拼读、句型和语法，既保证初中知识的适当再现率，又以旧带新，引导学生学习新知识。
3.选择恰当的教学策略。目前我市初中采用的教材是Go for it（新目标英语），高中使用的是译林版牛津英语。这两套教材在容量和难度上有较大差异，衔接不太紧。而初三学生和高一学生的认知水平接近，因此，在教学方法上，笔者特别注意多使用较直观的教学手段，组织形式多样的教学活动。会话、表演、竞赛、游戏、辩论等活动比较符合高一学生的年龄和学习特点，创设愉悦的学习环境，能有效地激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。此外，高中教材的内容大为增加，如果按部就班地教学，势必造成问题的堆积，学生会感到英语学习越学越难，因此，宜采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。
4.加强学习策略的衔接指导。《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学之初不知如何制定学习计划，确定学习重点，自我评估和检查，选择性分配注意力等。他们也不知道如何安排时间，认为做好了老师布置的作业就万事大吉了。因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导：①指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划。②指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。③教给学生具体有效的掌握知识、技能的学习策略，如听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略以及使用工具书、善于寻找学习规律、分析和归纳等。
5.提高教师素质和教学技能。高中新课程对教师要求太高，英语老师不仅要本专业基础扎实，有流利的口语、良好的语音语调、丰富的语言背景知识、纯熟的语法知识、熟悉初中课本内容，还要懂得文史、科学等各方面的知识。此外，还要熟悉各种现代化教学手段。这样才能保证学生进入高中后学好英语这门课程。因此，要胜任新教材所要求的角色，顺利完成初高中教学衔接，还需加强对教师的培训。
经过几年的探索实践，笔者发现，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理、树立学习英语的信心是基础，选择适当的教学策略和指导学习策略是关键，培养学生的综合能力是目的。只有因地制宜、因时制宜、因人制宜，不断地深入研究探索，才能把初高中英语衔接教学工作做好，从而有效提高英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.