首页 -> 2008年第12期
浅谈激励在数学课堂中的运用
作者：曹彩红
（一）在课始激励，营造积极的学习气氛
每节课刚开始，学生的注意力往往不够集中，还没有从课间的嬉闹中转移过来，学习的主动性较低。此时的激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响，制约着学生的认知活动的进程和质量，关系到学习过程中的主体作用的发挥。因此，教师应根据授课内容与教材特点，精心设计富有情趣的导课，吸引学生的注意力，刺激学习情绪，诱发他们积极思考。如教学“合并同类项”这一部分的内容时，设计如下问题导入新课：“五本书加三支笔等于多少？”这时会一下子引起学生的兴趣并反驳老师，书和笔加不来。接着问：“五本书加三本书呢？ 5a+3a呢？”很快答出等于8a。在这个问题导入的过程中，教师抓住心理激励契机，肯定大家的成功表现，并指出本节课的内容与目的要求，使学生消除对新知识的恐惧感而跃跃欲试，营造了一个积极的学习气氛，让学生都以积极的心态进入新课的学习中去。
（二）在课中激励，发展积极的学习情绪
学生在课始导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学的角度来看，学生的好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，注意力涣散，情绪也由高到低；有的学生更是因为知识深化遇到困难，学习信心由强到弱。教师在精心组织教学过程的同时，要运用激励的方法，营造气氛，激活思维，使学生的学习心理、积极情绪在认知过程中形成跃进状态，随着学习进程而巩固、发展。
1.在学生体验学习快乐时激励学生。美国著名心理学家布鲁纳认为，只有重视学习的内在动机，才能更好地发挥认知结构的作用，对学习行为进行有效的控制。因此，要让学生在学习中产生发现的惊奇、自豪，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨、激动的情绪去学习。例如，在数学概念、定理的教学中，例题教学和解题过程中，教师要引导学生积极参与知识的发生发展过程，鼓励学生动口、动脑、动手，深入到自己的学习过程中，让他们在学习中感受到数学价值和数学美，体验获取数学知识的愉快和和满足，创设让他们表现自己才能的机会，使他们喜欢数学，逐步形成学习数学的热情。
2.在学生遇到失败挫折时激励学生。学生在学习中遇到困难和挫折时，最渴望得到理解和帮助，希望教师指点迷津。这时教师应对他们进行成功心理的激励，给他们信心。通过强烈的动机有时也能弥补能力的不足，顺利地将问题解决。
3.在学生表露强烈自尊时激励学生。学生在自尊心的支配下，能进一步坚定信心，焕发积极向上的自强力。当学生身上闪现出自尊、自爱的火花时，正是激励的最佳契机。教师如能抓住这瞬间的机缘，因势利导，给学生以恰如其分的心理激励，定会唤起学生的自强之心，促使其积极进取。学生“行”与“不行”，教师起着关键作用。
4.在学生闪现智慧火花时激励学生。每个学生都蕴藏着创造的潜力，教师要鼓励学生积极思考，提出与众不同的解题思路和方法。当智慧火花闪现时，教师要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励。教师惊喜的表情、夸张的语言、赞赏的目光、竖起起大拇指的动作都会让学生充分感受到教师发自内心的赏识，使成功的良好体验成为学生新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。即使是不完整或错误的想法也不要轻易否定，而要表扬他们勇于探索的精神，肯定其合理的成份，表达教师对他们的赏识。学生得到老师的夸奖，又得到同学的羡慕，在心理上会感到满足，对以后的学习有巨大的推动力，其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。
（三）在课尾激励，强化积极的心理定势
心理学认为人的活动是由其结果调节的。学生对数学学习的态度，是喜欢还是厌烦、勤奋还是懒惰，是学习评价的结果。在教学结尾时，通过检测反馈这一节课的学习目标成果如何，让学生了解自己的学习效果。若达到要求，即给予肯定评价，可以带来激动、兴奋、喜悦的效应，激励下堂课的学习；若发现欠缺，应及时补救。可以组织学生互相检查、互相帮助。这种激励方式适合学生又能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感．
数学教学的过程是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程，激励的契机无处不在。教师应发挥自己的教育才能和驾驭课堂的能力，熟练运用激励的原则，抓住最佳契机，通过语言、动作、神态等给予学生心理激励，不断地将教师的期望、关注传递暗示给学生，让他们随时处于良好的学习心理状态中学习数学，使教学达到最佳效果。