首页 -> 2008年第12期
谈谈赏识教育的有效方法
作者：余 爽 杨 毅
[关键词]激励性赏识 理解性赏识 发展性赏识
学习是学生主动地自我建构的过程，教育必须适应和促进这种学习模式的形成。教学并非课堂上单纯地“教”与“学”，老师和学生之间的交往、互动，合作、沟通对于学习效果的增强有非常重要的作用。这其中，师生间的心灵互动尤为重要。因为老师在影响和教育学生方面具有特殊的地位和作用，学生有进步需要得到教师的鼓励，学生有烦恼希望得到老师的理解，学生的不良行为习惯也需要在老师的多次互动中不断改正。笔者认为，理解性赏识、激励性赏识和发展性赏识是促进学生快乐学习、健康成长的有效方法。
（一）激励性赏识
激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物”。一般学生，尤其是中小学生，思想单纯，出发点单一，在他们的心中老师的话是“圣旨”。老师的话可以使学生产生学习的兴趣和动力，可以使含苞的花蕾绽开，也可以使花朵凋谢。因此，老师对学生的教育要以赏识、激励为主。老师在与学生接触的同时，如上课下课都可以随时对学生的优点给予表扬、赞赏。一个手势一句话，都能激发学生的潜质，为学生构筑创造的空间，为学生打造创造的翅膀，让学生自由地翱翔。如上课时对表现好的学生可以说：“你的表现很好！你回答问题很准确！声音很宏亮！同学们给他掌声！你很会读书，有独到见解！”等等。这样的激励语言让学生感受到自信，使学生体会到快乐，更有兴趣地学习与生活。
在批改作业时，更能渗透激励性赏识这一理念。作业评语中要让学生看到老师的期待，听到老师的呼唤，体会到老师的心情。给学生的评语一定要评出个性，评出特色，评得学生心服口服，评得学生心花怒放。如“这段话写得很有文采！”“这段话富有哲理！”“你的文章有一种凌厉的气势。”“太精彩了，令人拍案叫绝！”、“秀丽的字迹，流畅的语言，生动的描写，给老师留下了深刻的印象，老师记住你了！”等等。
赏识学生的优点、长处和进步，当然也不能忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出的一定要指出，该批评的一定要批评，该制止的一定要制止，绝不能姑息放纵。这时，批评的艺术显得尤为重要。教师只能通过暗示委婉地把缺点告诉学生，让学生自我反省，自我修正。学生虽然明白“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但实际生活中还是不愿意听到批评，特别是好学生。众所周知，人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此，批评学生时要慎重，要讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服，以情服人，是批评的核心要素。要把学生看成一个独特的个体，给予充分的理解，缩短师生之间的心理距离，以心换心，由“心理换位”达到“共同感知”，才能让批评真正达到激励的作用。因此，在表扬、肯定、赏识的基础上再进行批评往往比赤裸裸的批评更易接受、效果更好、作用更大。
（二）理解性赏识
“理解万岁”这句话能道出人们的心声。教育更不能缺乏这一观念。理解的前提是：①爱的给予。老师肩负着教书育人的职责，如果没有理解性赏识学生的观念，教育教学将会有不少败笔。老师要用满怀真心诚意的爱来对待学生，这样才能感动学生。老师缺乏真爱的表扬只会造成“皮笑肉不笑”式的尴尬。老师要站在学生的位置上，与学生真诚面对。②平等对待。老师不断地肯定着学生的每一点进步，引燃学生每一丝发现的火花，倾听、接纳着学生的声音。老师能注重蹲下身来与学生交流，注重寻求学生的声音，多一些商量，少一些命令；多一些激励，少一些批评，让学生在一种“零距离”的状态下放飞思想，赢得心灵的敞亮与沟通。
在组织教学时，一句“不要讲话，安静下来”的命令性语言与“现在请同学们认真听我讲，有问题请下课再讨论，有话请下课再讲”的理解性语言相比，效果完全不一样。老师一句理解性表扬给学生一个台阶下，会使学生产生巨大的学习动力，甚至会激发全班学生的积极性。这种评价尊重了学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，使学生体会到老师能理解他的缺点，没有批评、指责，使学生心灵得到了安慰，顿时转化为学生学习的动力。当课堂上发现学生思维障碍时可以鼓励学生说：“慢慢说，别紧张！”“不要紧，再想想，老师相信你”！“你的进步很大！”尊重学生，理解学生，营造一种和谐、积极向上的课堂气氛。老师用富有感染力、发自内心的语言，用微笑、眼神等动作来赏识、震撼学生的心灵，为学生增添前进的动力。
在批改作业时，更能体现理解性赏识的价值。如果写作水平差一些的同学，老师也可以用委婉的语言指出它的缺点，如“你的字写得很好，如果在内容上更有深度，那就更好了！”“你的作文写得很好，你能把字写好吗？老师相信你！看你下次了！”这些评语犹如一股爱的温泉，润人心肺，仿佛一缕春风，撩动学生的心怀，激发学生的写作热情。但一句过分的批评性评语能使学生希望的翅膀折断，能使学生学习的热情熄灭。一位学生在操场上跟老师撞了满怀，摔了一跤，当时他非常害怕惹恼了老师，谁知老师连忙说：“摔疼了吗？”并用她温暖的手扶起了学生，还帮他揉了揉脚……老师好像在说：不疼吧，勇敢些，以后要小心呀！此时无声胜有声。学生完全被老师的崇高所震撼，并一直以此鞭策自己前行。看！这就是宽容，这就是理解。只有这种相互的理解，才能温暖人心，才能打动人的心弦，才能让学生从内心深处真正地接纳老师并不断地转化为学习的动力。
（三）发展性赏识
美国教育心理学家布鲁纳的掌握学习理论认为：只要有合适的学习条件，绝大多数学生能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。教育的意义在于引导和促进学生的生存、发展和完善。2008年8月26日，教育部向全国的中小学校发出了《关于启动2008年中小学弘扬和培育民族精神月活动和开展安全教育活动的通知》，要求组织学生和家长收看9月1日央视播出的《开学第一课》“知识守护生命”节目，这特殊的一堂课以生命意识教育为主题，由“潜能”、“团队”、“坚持”、“生命”等四个部分组成，通过奥运会知名运动员和来自灾区的孩子们以互动、讲述等寓教于乐的形式，将奥运精神和抗震救灾精神紧密结合，让应急教育深入人心。无独有偶，华中师范大学一附中也明确规定：从2008年起，每一名新生都必须掌握一门球技才能获取高中毕业证书。国家最高教育行政主管部门和全国知名中学的种种举措给我们以何种启示？我们的理解就是：唯有生存和全面发展才是教育教学首要的和终极的目标。
学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。发展性赏识为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性地改进建议。发展性赏识要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。我们所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀。通过赏识不但能促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，确定发展目标。例如，对学生进行期末评价：“老师忘不了文艺晚会上你精彩的表演，也忘不了课堂上你声情并茂的发言，老师认为你完全具有节目主持人的潜质……”这种评价，不仅仅足以使学生建立自信，更有可能影响到学生未来发展方向与目标的选择，其意义是非常深远的。
著名教育家陈鹤琴说过：“每个人的心中都有一只狮子，这只狮子就是极大的潜在力量，许多人心中的狮子还是睡着的，所以他虽然有极大的力量，可却没有发挥出来。”教师不但要关注学生的学习成绩，更要关注学生的全面发展，尤其要重视培养学生的实践能力和创造能力，用发展的眼光去看待每个学生，在教育教学中多一些发展性的赏识评价，唤醒每一位学生心中那头睡着的狮子，使每一位学生都成为未来的狮子！
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥:安徽大学出版社,2003.
[2]郑强,钟光泰.赏识教育及其它——新时期对人才的教育与培养的思考[J].成都教育学院学报,2003,(8).
[3]杨卫明.赏识教育在教学中的运用[J].校长周刊,2006,(4).