首页 -> 2008年第12期
新课程背景下的中学英语任务型教学法研究
作者：洪 玲
[关键词]新课标 任务型教学法 中学英语教学 预设任务
英语新课标明确提出“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”。所谓任务型教学即以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学法在英语教学中的应用是交际教学法在20世纪八十年代的新发展，是交际教学法的一种新形式。该教学法以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决某一具体问题。任务型教学理念可谓深入人心，但如何在中学英语教学中合理运用任务型教学法却值得广大一线教师及教研人员共同思索探讨。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言教学任务是教学的重点，任务的设计直接影响到教学的效果，有效的预设任务能为学生提供极大的实践空间，能很好地发挥学生的学习主动性和创造性，也有利于学生之间的协作学习。故本文试从任务型教学法运用中的任务预设层面做如下实践阐述。
（一）任务预设应具有目的性和可操作性
如在人教版高中英语教材（SEFC STUDENTS’BOOK）课堂教学中，教师首先应在把握教学内容的知识性目的的同时，明确教学内容的运用性目的，根据教学环节的需要，设计目的明确的教学活动，也可从配套的教师用书（SEFC TEACHERS’BOOK）中选取适当的任务个案，或对其提供的任务根据具体情况进行适当的补充、替换、或者扩展，使之成为更合乎具体教学实际的预设任务。如在SEFC BOOK3 LESSON 90 ASWAN DAM这一教学内容的教学中，教师预设学生就三峡大坝的移民、文物保护等问题进行讨论的任务，其目的就非常明确具体，就是旨在以更贴近中国学生生活实际的讨论来自然引出ASWAN DAM这一教学内容。
（二）任务预设要以真实交际为目的
任务的预设要充分考虑其真实性，使学生在真实或模拟真实的情景中体会语言，学习语言并进而将之以自然状态运用于真实的语言交际之中。如就JOBINTERVIEW这个教学环节的任务预设而言，其具有明确目的性的同时也绝对是现实生活中常常会应对的现实场景。所以，在这样的预设任务的进行和完成中往往会得到学生的共鸣，起到良好的教学效果，从而既保证了教学内容的需要，也满足了学生未来的生活角色需要。此类具有真实性的任务设计有利于激发学生的学习兴趣，使得有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，完成预设任务的过程既能引起学生的共鸣，更能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，有话想说。
（三）任务预设应以人为本
任务的预设要注重学生的个体发展，贯彻以学生发展为本的教育理念。应从不同层次的学生实际水平出发，创设不同的任务化活动。如预设问题时应兼顾不同层次学生的实际水平，预设的问题难易程度应有梯度，便于让不同层次的学生参与解决问题、处理问题、讨论问题过程之中，而不至于令成绩优异的学生觉得预设的问题了然无趣，基础较差的学生却无力参与完成预设任务的过程之中，进而造成一个教师所不愿看到的结果：优生感觉过于简单，信息接收量太小，课堂乏味无吸引力；而差生也会因预设问题的过难而产生挫败感，甚至会对英语学科产生畏难情绪而最终放弃英语学习。因此，任务的预设要着眼于使不同程度的学生都能参与其中并学有所得，在集体协作中共同体验成功的喜悦。
（四）任务设计要促进学生全面发展
新课标倡导教师在进行任务型教学中激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。
（五）任务的预设应充分发挥学生的主体作用
在完成预设任务过程中，教师应起到组织、引导、帮助和监控的作用，教学活动以学生用英语完成各项“预设任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这样就会极大地发挥学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在教授SEFC BOOK2 A FIRST AID 这一单元时，教师预设了如下任务：Discuss how much do you know about first aid? Do you know what to do if there is an accident?学生根据自己对急救知识的了解程度，或自主上网查找大量有关紧急救助的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己所了解的相关知识，就自己原来所目睹或参与的急救个案在课堂上进行了热烈的讨论，甚至分小组现场演示急救措施。在完成预设任务活动中，学生合作学习得到了体现，语言技能得到了提高，实用的生活常识也得到拓展。
总之，在中学英语教学中，任务型教学法要成为行之有效的教学手段，起到良好教学效果，学生任务活动的预设是教师教学的重点。因此，教师在教学中应着力考虑影响活动效果的上述因素，积极探索，大胆实践，使任务型教学法在英语教学中发挥应有的效应。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2004.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京:北京师范大学出版社,2003.