首页 -> 2008年第12期
对初中语文校本研究的实践与思考
作者：马爱军
（一）语文组校本教研的基本流程
校本教研没有统一的程序与模式。其模式是作为研究主体的教师在实践中创造出来的。但校本教研既然是一种研究，就得遵循或体现研究的基本规范或基本程序，因而不同于一般的教育教学实践活动。一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题?邛设计?邛行动?邛反思?邛评价”的行动研究之路。
1.提出问题。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，如果说校本教研就是问题解决，那么这一过程的起点就是问题的提出。新课程实施以来，我们备感摸着石子过河的艰辛，困惑多多，感触多多，问题和矛盾也暴露出来。为此，全组老师广泛开展讨论，老师们对新课程的体验、感触、困惑、在教研组会议上第一次尽情地畅述，全方位交流，最后切合实际地提出了急待解决的主题：合作学习的有效性研究；阅读教学的有效性研究；写作教学的有效性研究。
2.组织团队。以备课组为单位组织专业团队，三个备课组分工如下：初一备课组主题——合作学习的有效性研究；初二备课组主题——阅读教学的有效性研究；初三备课组主题——写作教学的有效性研究。
3.专业引领。“专业引领”是校本教研的三大要素之一，主要包括教学理念、经验的引导和教学实践的援助。缺乏专业人员参与的校本教研，往往会在同一层面上重复，停滞不前。因此，只有“到位”的专业引领才是校本教研走向纵深的关键。同时，不同年龄、层次的教师也有不同的引领要求。在进行专业引领时，始终坚持以教师需求为出发点。理论学习有针对性，教师指导双向选择。通过专业引领，引导青年教师由新手变成能手、由稚嫩走向成熟。把学校这个学生成长的地方，也作为教师专业成长的场所。
4.同伴互助。校本教研需要宽松、自由的学术研究氛围，形成自由、平等的对话机制。语文组打破教师之间沉默、保守的壁垒，积极倡导同伴间的交流与互助。在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识、个性风采外，也要特别强调教师集体的作用。在校本教研活动中，在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容，或者是在听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，都不能把自己当作被动的受训者，而要积极主动地参与研讨。通过开展形式多样、针对性强的集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。
5.实践反思。校本教研是以案例为载体，在教学情境中发现问题、分析问题、解决问题。教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
（二）语文组校本教研几种主要形式
校本教研要利用本校的教学资源，依靠本校的师资力量，进行教育教学研究，这样省力、省钱、方便、高效，能有效提高教师队伍的业务水平，是学校教科研最主要的途径。我们以学校和教师实际需求为出发点，多途径、多形式、多模式地进行校本教研，紧密结合教师实际，以“问题”为中心，着眼于课程、教材、教法、管理工作、师生交流中的“问题解决”，充分体现“自主管理、自主学习、自主发展”，承认差异，突出个性。主要有以下几种形式：
1.主题培训。我们把主题培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合。规定每周三下午为全组教师的雷打不动的业务学习时间，使主题培训、理论学习工作制度化、日常化。
2.专家引领。新课程一方面倡导教师自主发展，另一方面又强调专家引领，引导教师更快地树立新理念，更新教学方法，促进专业发展。近年来，我校多次邀请省、市、县专家来校指导，如请市教研室教研员到校与全体教师作课改交流；请南通师范学院教授到校做“案例教学”讲座。同时，要求外出学习的教师把专家的报告和课堂实况拍摄下来，组织教师观看学习，把全国的专家、优秀教师“请”到学校里来。学校还给每位教师分发新课标和课标解读，要求各教研组学习，另外添置大量的课改图书，供教师参阅。经常开展学习交流会，特别是教研组开展互帮共学，讨论交流，使每位教师得到共同提高。
3.集体备课。集体备课是教师之间相互交流课改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课的意义在于智慧碰撞，年轻教师喜欢年长教师的丰富经验，年长教师喜欢年轻教师的思维。为顺利实施新课程，弥补教师水平发展不平衡的缺陷，我们建立了“集体备课制度”，要求发挥集体的力量，通力合作，集思广益，各取所长，共享资源。为此，我们专门成立了三个级段备课组，各组每周要在规定的时间超周备好课。具体操作分五步走：各自备课→中心发言→集体讨论→写出教案→教后反思。
4.“滚雪球”活动。我们十分重视新课程理念的学习，同时通过“滚雪球”活动，使之付诸实践。近几年来，我们积极开展“滚雪球”活动，强调研究性、实效性，争取出精品。同时，“滚雪球”活动与师徒结对、分层次教学研究相结合，强化年轻教师的培养。每位教师对同一课题滚两次，同一学科的几位教师，根据教务处、教研组的安排，在规定的时间里，在各自的班级上同一课时的内容。上课时用数码摄像机把课堂中的师生活动全过程动摄录下来，通过微格分析，促进讲课者规范教学行为和教学语言，为评课、自我反思提供依据。
5.案例教学。案例是包含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。案例教学有利于培养教师的创新精神，提高他们分析问题、解决问题的能力。我们经常选择合适的案例进行教学。活动中组织教师开展充分的讨论，分析案例中的问题和疑难，选择解决问题的多种方法和途径，最后由主讲人进行概括总结。案例教学能有效促进教师专业的发展。
新课程改革以来，我们正常地、有效地、实实在在地开展了校本教研，可以说给老师注入了新鲜的血液，养成了教师课堂观察、课后反思的习惯，有效地提高了教师驾驭课堂的能力、洞察教育新理念的能力和教学研究的能力，极好地培养了组内老师的合作意识，提高了教育教学质量。校本教研是一种活动、一种方法、一种制度，更是一种意识、一种文化。实践证明，校本教研是教师专业发展的有效途径。