首页 -> 2008年第12期
要注重发展初中生的口语能力
作者：周玉英
以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，让学生充当“听众”。这种作法必须改革，即在教学中（或课堂外）注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。比如，在教授《我的老师》一课时，让学生更多地联系自己的生活经历谈谈自己的老师。教师要注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。如果学生讲述时，表达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。这样以真诚耐心的态度倾听学生的口语表达，会让学生尤其是口语能力较差的学生觉得老师喜欢他（她），对他所讲的内容感兴趣，从而为其口语发展构建良好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态度去对待他们的口语训练。如果这样，必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。
“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在参观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观后有意识地组织他们进行讨论。如参观的是某化工厂的车间，可提出这样一些问题：“哪一个是我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致的描述，以达到训练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平的提高。
学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语言表达的准确性和流畅性。因此，教师应有目的、有计划、有组织地安排同学之间的交往活动，鼓励学生之间的交流，给他们创造交流的机会。训练时应要求学生选择适当的词语表达自己的思想，努力做到表述清楚、少语病。在作文评讲中，也应充分利用讨论的方式进行，这既可以活跃课堂气氛，又可以培养学生的口头表达能力。
教师参与学生的谈话活动，对学生的口语能力发展也相当重要。但如果教师在和学生进行言语交往的过程中始终以“领导者”、“评价者”、“老师”或“班主任”的身份出现，就会阻碍学生说话的主动性。教师干涉、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。教师应和学生处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的态度参与他们的谈话。
帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰富他们的词汇。在引导他们口语表达时，要注意纠正学生习惯表达的病句。例如，要求学生联系自身实际谈谈对小学班主任老师对他的感情。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情是一样的”。这时，可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处，但也有不相同的地方。比如你现在还经常见到你的小学班主任老师，从这一点来说和魏巍就不一样。你能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，即给予赞扬和鼓励。如果学生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”
开展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，进行故事表演和讲述，或在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声 调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。
初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。语文教师要尽可能多地向学生提出一些开放式的问题。如讲故事时只讲开头，不讲中间发展过程，或只讲过程而不讲开头和结尾等，让学生自己去填补空白，这样均能取得良好的教学效果。
口语教学作为中学语文教学的有机组成部分，语文教师应有目的、有计划地在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体语文成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。