首页 -> 2008年第12期
采取多种措施提高学生的英语口语表达能力
作者：张佳欢
（一）创设仿真的语境
学生语言发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的就是应用。而在实际生活之中，由于长期受“师道尊严”等传统教育思想和方法的影响，造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压制了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。他们的课堂表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，创设一个自由、民主的语境培养学生良好的语言心理，设计一个学生能应用知识的情景让他们尽情思考、表达，有利于激发他们的英语学习兴趣。教师要多设计一些仿真情景，如到商场去购物、同学之间打电话等，先让学生回去准备，并提供一些关键词，再让学生上台表演。这样，学生有话可讲，有思想可表达，自然可以轻松对阵，从而提高学生的口语交际能力。
（二）鼓励多说
学生，特别是来自农村的学生，往往是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，尤其羞于开口。笔者在教学中曾经碰到好几个这类学生。所以，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。万事开头难，只要他们能跨出第一步，那就意味着学生已成功了一半。对此，老师应以表扬为主，让学生尝尝甜头。正确的鼓励不仅能满足学生的心理需要，激发他们的学习兴趣，还能使学生从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。还有一些学生在课堂上害怕说错，害怕别人笑话，干脆就闭口不说，这种因心理原因导致的言语障碍，就需要老师用鼓励这剂良药来医治。英语课上一句简单的“Don’t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定、对学生行为价值的肯定。在教学中也要鼓励学生积极参与交流，让学生从有一种交际的欲望变为以一种实际行动去展示自己的交际能力。教师可每天轮流安排一到两个学生自我选题，课前利用几分钟上讲台演讲，给他们锻炼的机会，而且要允许他们出错。
现在的英语教学非常注重训练交际能力。因此，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。但在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠甚至打断学生的讲话来纠正的做法，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生只会考虑自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语法错误应注意评价策略，以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正大错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
（三）常听常说
英语口语是一种交际手段，听力是交际的重要组成部分。在课堂上，教师应尽量用地道、上口且易被学生接纳的英语授课，鼓励学生尽量用英语提问及表达。听力内容要难易适中，具有代表性。听力课要以学生为主体，尽量做到多样化、系统化，让学生多参与。可以利用多媒体、语音室、录像机、电视等让学生全方位地与英语亲密接触，同时要求学生多听英语广播和多看英语电视新闻，针对听力材料创设启发式的问题和情境以激发学生的求知欲，帮助学生学有所得。课外，教师要适当布置听力作业，可以有计划地将教学磁带或自己录制好的材料让学生课后去听，并进行自我检测。材料可以是句型，对话或独白，还可以录制BBC、VOA中的一些简短报道。
（四）狠抓基础
要提高学生的英语口语能力，也要狠抓学生的基础知识，特别是句型的操练，要让学生深刻了解一个句子的构成及内涵，长此以往，便为学生的口语表达能力奠定了坚实的基础。学生只有掌握了大量、丰富的基础知识，有了扎实的基本技能，再加上不断的训练，才能真正做到学用结合。久而久之，学生的口语表达能力便会逐步提高，最终能说出一口流利的英语。
（五）综合运用
熟读课文，可增强学生的语感。教师应鼓励学生大声朗读课文，养成每天早读、晚读的习惯。要达到每个句子都念得轻松流畅，应熟悉并掌握日常交际用语的学习来增强交际能力，如“问候与介绍”、“休闲与娱乐”、“预约”、“餐饮”、“购物”、“交通”、“旅游”等。可让学生针对各种情景反复练习，并进行归纳总结，然后反复背诵，以达到灵活应用。
教师要尽量创设氛围让学生锻炼，如开设英语角，举办英语演讲、辩论赛或诗文朗读、话剧表演等。当然，口语交际也不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。教师应鼓励学生在日常生活中大胆用英语表达，特别是随机运用已掌握的词组和短语来完成口语任务，以此提高英语口语的应用能力。总之，英语口语水平的提高要靠平时的日积月累，要多讲、多练、多揣摩、多用心，抓住一切机会进行英语交际。