首页 -> 2008年第12期
在政治教学中还主动权于学生
作者：吴建华
（一）优化教学氛围，引导主动学习
初中生整天围着课内课外作业转。从有关调查结果表明，多数学生自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看（少数差生除外）。他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试。试想一下，假如每位老师都来加重受教者负担，受教者岂不成了机器人？长此以往，许多学生招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿；要么干脆不上学，成了流失生。两极分化极端严重，影响了教学质量的提高。
受教者是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对施教者的讲解、教导具有主观的选择性。因此，要把学习主动权交给受教者就要让受教者学得生动活泼，而不是呆板死记。要给受教者创造乐于学习、愉快学习的环境。要让受教者在学中求乐，乐而好学；玩中求乐，乐而创造；美中求乐，乐而发展。“愉快教育”正符合这个要求。它不是强迫受教者学习，而是启发受教者学习，把“要我学”变成“我要学”，使受教者在没有任何心理压力的情况下自觉地学习，这样才能学得主动、学得更好。 课堂上学生是主体。优化课堂教学要充分发挥学生的主体地位，让学生在课堂上能充分地“动”起来，既动手、动脑、动口，只有在“动”中，学生的思维、操作、语言、观察等能力才能得以充分提高。当然这不只停留在“嘴巴讲讲，书面做做”的低层次上，思维是学生积极参与学习的内在能动，又是学生对知识能否理解与掌握的重要中介。
（二）教给学生方法，培养自学能力
自学能力不仅是中学生必备的基本能力，而且也是他们能终身受用的能力。它既有利于学生在校期间学习、掌握知识，又能使学生将来在社会工作中不断地获取更多、更新的知识。从这几年政治高考情况来看，政治试题内容庞杂，涉猎广泛，这是教师和学生不能忽视的一个特点。因此，在平时教学中，教师应引导学生归纳总结，有意识地培养学生的自学能力，尤其是阅读理解知识的能力。
现行的中学思想政治教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系。如果对书本内容稍作变通处理，设置问题让学生解答，学生便不知所措，无从下手。在传统的教学模式下，教师一味地讲、灌，学生只是被动地听、记，是不可能“学会学习”的。因此，必须把学生真正摆在认知主体的地位，让学生自主地去收集、处理信息，感知教材。例如，在复习哲学部分内容时，首先在黑板上画出哲学部分的知识结构框架图，然后引导学生根据图示的哲学四个部分的内容阅读教材，逐个整理，把知识间的内在联系具体化。同时，指导学生阅读教材时，依据课时教学内容设计3至5个问题，由易而难、由浅入深，指导学生带着这些问题去阅读，或者要求学生自己看书发现问题或自编题目。这样做，一方面能使教师更有效地把握教学重点，从而增强教学的针对性与实效性；另一方面又能调动学生学习的主动性，使学生在掌握知识的同时，自学能力和阅读理解能力得到切实的培养和提高。
（三）激发求知欲望，形成学习动机
心理学家布鲁纳提出；“学习在于主动地形成认识结构。”主体教育思想的实质是让受教者主动学习，学会学习。受教者是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过受教者自身的活动才能实现，没有受教者的主动性就没有受教者能力的发展和提高。课堂教学中，以教激学、激趣促学、激趣促思才能真正体现受教者的主体地位，充分调动受教者学习的积极性，以提高教学效果。
在政治课的教学中，实践教学是调动学生积极性的有效教学方法。实践教学也称活动教学，这种教学不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。大量丰富的各种活动能增加学生的信息储备，为他们的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。“实践是认识发展的动力”，在实践活动中遇到困难，往往能使学生产生新的认知要求，激发他们的创造欲望。政治课教学中的活动是多种多样的，课前的一周时事报告、社会热点讲评与讨论、社会调查、撰写政治小论文、参观各类教育基地、辩论会、演讲会等都可以为我所用。例如，在讲授国有企业的改革时，带领学生到本县的一家国有企业做实地调查，并写出调查报告；在讲授商品的价格时，带领学生到县里最大的农贸市场做市场价格调查，并用所学的经济原理分析市场的价格现象；在讲授依法治国问题时，组织学生到法院旁听案件审理的全过程等等。通过这些活动能有效地解放学生的思维空间和时间，丰富他们的知识体系，满足他们的好奇心，培养他们搜集、利用信息和分析问题的能力，同时也可以培养他们适应社会生活的积极性和与人合作、与社会和谐相处的能力，发展他们的综合实践能力，促进学生积极主动投入到政治学习的活动中去。