首页 -> 2008年第12期
ＧＯ ＦＯＲ ＩＴ单词过关的研究与实践
作者：潘伟春
[关键词]英语 单词 教学
（一）问题的提出
词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。掌握一定数量的词汇有助于提高说话和阅读能力、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。新教材Go for it里词汇特别多而难，复现率又不高。按初中新课标要求，学生一下子面对大量的单词、语法，并要求会说、会写，难度一下加大。小学、中学间又缺少过渡，所以造成初一新生不适应。随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中后学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难，有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象能力，培养学生独立思考、扩大单词数量的能力，使学生在义务教育阶段为将来进一步学习英语打下良好的基础。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
（二）实践的探索
1.消除恐惧心理，增加成功愉悦感。在英语学习中，如果孩子总觉得自己的英语语言基础比其他同学差，担心自己发音不准、语调出错，怕老师、同学嗤笑以及否定性评价，就容易出现对英语学习的回避、厌烦和恐惧等心理反应，一听别人提起英语便情绪大落，一上英语课便打不起精神来。如果能对他们在学习过程当中遇到的问题和苦恼多给予关注，平时多抽出时间与之心平气和的进行交流，在心理和情感上多给予尊重、关心、理解和体谅，多听听孩子是如何思考、如何想问题以及如何解决问题的，及时发现孩子的优点与长处，并给予合乎实际的肯定与褒扬，加之情感沟通鼓励等手段，那么就能使孩子尝到成功的喜悦和体验，进而对英语学习产生信心。
（1）化解难度，减少恐惧心理。刚学英语时，为了减少因为听写的高错误率而造成学生的恐惧感，要求学生以背诵单词过关为主。而在背单词时，要求学生必须大声朗读，这样容易把耳膜打开，提高听觉能力。每一个单元的单词一次性教完，多次复习、抄写巩固。集中教学，集中过关，扩充词义，加深难度，滚雪球式发展。拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。领读单词时强调要注意字母组合发音规则及关键字母的读音，讲解发音要领，降低难度，化解难度，因为关键字母法是一种有效的记忆策略，具有较高的记忆回报率。
（2）消除学生学习的心理障碍，让其体验成功乐趣。每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。笔者总是及时、不断地提醒学生信心百倍地对自己说：我能行，我一定能记住！对开口难的学生及发音不准的学生进行正面引导、个别辅导，再指定专人负责包教包会或单独地进行补缺补差。同时，要求好的同学多多帮助后进生，使后进生重新树立起学好英语的信心。对因为学习方法不得法、学习情绪不高的有自卑心理的学生，要及时、不断地鼓励，多发现他们的闪光点，表扬他们的进步。对学习动机不明确、随意应付的有被动心理的学生，要多花时间去督促。对由于多次失败放弃学英语有厌学心理的学生，要降低学习难度，激发学习兴趣。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。
2.借用机械性背诵，达到熟能生巧技能。记单词需要反复强化，但强化决不是机械性的，而是在不断扩展中逐渐展开的。另外，在特殊读音或特殊含义面前，注意力本身就是较高的，不知不觉中便能记住。可采用机械性记忆，在记住意义后，进一步在理解的基础上形成巩固。
（1）加强瞬间记忆训练，提高记忆效率。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，如要求学生在两分钟内背出一组单词。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，认真地朗读，尽量寻找能帮助自己记住单词的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上大部分学生都能达标，能在速读几分钟后，准确、流利地背出要背的单词。实验证明，进行这种训练，有利于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高单词的记忆效率。
（2）化机械记忆为理解记忆，提高记忆效率 。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，对于重要的单词，不仅要掌握其基本词义，还要能够拼写，知道它的语法特点、习惯搭配以及语体色彩等，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
3.及时反思、反馈，提高学习效果。学生作业、测验、考试的反馈就像一面镜子，不仅反映了学生的学习效果和存在的不足，同时也检查了教师的教学质量和教学能力，给教师的教学反思和教法整改提供了依据。教师通过对学生学习效果的反思，及时组织有针对性的训练，教学效果肯定会得到提高。
（1）及时进行经验反思与交流，促进反馈效果。反馈有助于建立学生的安全感，消除退缩性焦虑。教师引导学生通过对自身学习过程的经验反思与交流，能调节学习策略和情绪，进而提高学习效率。经过一段时间的背诵，让学生谈谈各自的经验与体会，彼此可以更好的交流学习经验。让学生得出记单词也并不是很难，只要花时间去读就行。我们得出一句顺口溜：不要lazy（懒），只要buzy reading（忙着读）, English 就一定easy（容易）。
（2）实施奖励措施。在注重数量的同时，学生会因个人的特点，选择不同的背诵方式。有的按循序背诵（多数为女生），有的把简单的先背诵（多数为成绩差的学生），有的从中间开始背诵（多数为讲究完成任务速度的心比较急的学生），有的从最后开始背诵（聪明又能背得快的、争取领先的好学生）。为了充分利用其好胜心理优势，随时公布进度情况，在教室里张贴学生名单，及时标上各个学生背诵的进度。每堂课后或过一定时间后再总结本次背诵的总体与个体情况，以便小组间、同层次学生间、男女学生间的互相比较。按预定的要求，背了一个单元的单词就可以打一个三角形，五个三角形换一个五角星，五个五角星则到达“希望岛”一次。这样激发了不同层次学生的积极性，达到全员参与：“大雁齐飞不掉队”。
4.因人设计任务，提高完成任务的效率。素质教育要求“因人施教”，提高全体学生的素质。英语教学也要体现这一精神，按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。教师要根据新课程标准的要求，结合自己任教班级学生的实际，进行教学目标分解，给出初步的目标达成的时间序列，根据目标的实现情况，随时调整教学目标的达成时间序列。
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