首页 -> 2008年第12期
浅谈“读写结合”的课堂教学
作者：伍小玲
（一）现状和原因
学生作文难是一个普遍话题，教师们纷纷多方面多角度探究原因：有的认为是“巧妇难为无米之炊”，学生缺乏丰富的生活，作文时自然只能“套”或“编”，于是写“父母”不是选取“送我去医院”就是选取“放学冒雨给我送伞”，写老师不是选取“帮我补课”就是“夜深人静，还在灯下熬夜批改作业”等，选材取材如此狭窄，也算是好作文；有的认为是“布局谋篇定势”，学生作文公式化，写人叙事往往是“三段式”，短头、短尾、中间长；更有甚者，一篇作文处处用，只是适当改动人物、时间、地点；还有的认为是学生语言积累不多，肚子里没货，叫他如何表达心中所有……这些，显然都是造成小学生作文困难的各种原因。但是，翻开学生的作文本看一看，问题还远不止这些，更为可怕的是，他们的作文大多为“流水帐”、“摆小摊”式的，毫无真情实意。更有甚者，整篇文章前言不搭后语，没有逻辑顺序，这些就好比地基还没造好，怎能建高楼大厦？
造成这一切的原因是学生语言的贫乏。语言积累应包含两个层面的内容：一要“有”，通过多读、多看、多背，在大脑中汇集众多的词、句、段、篇，但这只是浅层次的，就像有人吃了许多有营养的物质，只是长得健康的一个条件，但不是决定条件；二要“用”，能将这些语言内化活用，最终变成自己的语言，这才是语言积累的质的飞跃，是营养被吸收的表现！但有的学生没有去积累；有的积累了，训练不扎实，学生读背过的东西就如一潭死水。一学期的作文训练课只有8次，不能保证练笔的“勤”；且每次作文，教师要引导的方面很多，如开头结尾、中心立意、过渡照应等，语言文字训练自然就不扎实了。因此，虽然学生作文一篇又一篇，“短、差”现象却仍然严重。
由此看来，在阅读与作文之间架设起一座桥梁，既能使学生将阅读学习到的内容真正内化为一种语言积累，又能使教师便于加强语言文字训练，指导学生写具体、写生动作文显得尤为重要。课文后面的小练笔（片断练习）和教师根据具体情况设置小练笔即不失为一种好办法。“练笔”不受时间限制，不受篇幅限制，教师还可当堂评改。而学生因为有范文引导或材料提供，又可以有话则长，无话则短，写作空间大，所以也乐于接受，思维活跃。要是能得到老师的当堂表扬或修改，并形成竞赛意识，学生动笔的积极性会大大提高。
（二）架设好“练笔”这座桥梁
有了理论指导，实践更应精心谨慎地设计，这样才能取得良好的效果。因此，巧妙、合理、有效地设计和运用各种练笔，显得尤为重要。这些练笔应具有趣味性、可操作性和针对性等特点，切实使学生从中学到、悟到、积累到一点东西，从而提高作文能力。笔者根据自己的实践，将设计的练笔分为以下几类探讨：
1.仿写性练笔。这是一种基础且有效的练笔方式。教育学、心理学研究认为：学生写作发展的一般进程是从大同小异到小同大异，再到百花齐放。人们学习任何东西都有一个从模仿到独立创造的发展阶段。没有模仿就没有创造。在教学《桂林山水》的二、三自然段时，让学生弄明白作者是用排比、比喻等手法写出水静、清、绿和山奇、秀、险的特点，写得形象、生动、优美。然后结合课后的小练笔：选取当地的一处风景，想一想它的特点，然后写一段话。可以选用本课的句式或词语。好多学生写了竹海的竹、青海湖、七彩飞瀑等，大多抓住了特点，并运用优美的词句，写出了自己的真情实感。
2.续写性练笔。顾名思义，这是课文学习完后的一种延续，它既可以深化主题，又是一种很好的练笔内容。写作过程中，往往可以迁移、借鉴原文的内容和手法。例如，学完《凡卡》一文后，就可以让学生续写凡卡梦醒以后的生活和命运：如生活上仍然遭受老板的打骂，伙计的捉弄，而自己无力改变处境，只能继续忍受，命运只有死路一条等等。这样的练笔，既锻炼了学生的语言文字，又进行了思想教育。
3.“空白处”想像性练笔。所谓空白处，即指课文内容的思维跳跃处，虽然没有直接写出来，但可以通过想像得出当时的情况。如《我的战友邱少云》一文中有“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”，此时可设计这样的练笔：邱少云在这段时间会想些什么呢？请把当时的情景描写下来。
4.凭借“词语”来练笔。如教《白杨》，在课文教完后设计了这样的练笔：书上要求我们用“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……总是”造句。对同学们来说，太容易了。我们不妨来写一段话，内容就写课文中的这位叔叔，他也许是一位军人，也许是一位工人，也许是一个大学生，他响应祖国号召，来到新疆，把自己的一切献给了边疆……发挥想像，写一段话，并用上这两个关联词。