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运用“程序编码”法进行作文教学的感受
作者：边振华
[关键词]高中 程序编码法 作文教学 感受
上世纪八十年代，北京市月坛中学语文特级教师刘朏朏在作文教学中创设了“程序编码”法作文教学。此法不仅学生受益匪浅，而且也大大地减轻了老师的作文批改劳动量。于是笔者借鉴刘朏朏老师的做法，在高中语文的作文教学中尝试，经过二十多年的不断实施探索、多方改进，逐渐形成了自己的作文教学模式，取得了可喜的成绩，同时也有了一些体会。现以一次命题作文为例，说明如下：
文题：谈忘我。要求：①（满5分）：论点必须鲜明（3分），必须以充分典型的论据（理论方面和事实方面）材料证明论点（2分）。②（满3分）：论证方法应灵活多样（必须运用两种以上论证法）（1分），语言要有理、有力，准确、严密（1分），无病句，标点符号基本正确（1分）。③（满2分）：必须用楷书抄写，书写规范，文面整洁（1分），无错别字，不写繁体字、异体字及随意简化字（1分）。
从“要求”上可知，这次作文满分为10分，而首条占5分，为训练的重点。其依次做法是：①老师在布置作文时，要学生将“要求”抄在作文的前面，然后令其按要求构思成文。②文成后，占用半课时，老师指导学生用铅笔相互批改（强调多搞眉批），尔后在“要求”的各条目上，按照达到训练要求程度的好、中、差分别画“√、√、×”，最后按程序编码赋分（无特殊点评，不必再写总批语）。署批改者姓名、批改日期。如上例的作文批改，按程序编码赋分应是4+1.5+1.5=7分。③将作文收上来，老师用红笔对作者、批改者的“成果”，再次审批（一般是有计划、有代表性的抽查批改）。在“要求”的各条目上，按照达到要求的程度再画“√、√、×”符号，并按程序编码再次赋予分数：表明是老师的批改意见。④利用一个课时讲评。做法是：首先将作文先后返还给批改者、作者看；随后老师讲评；最后对个别学生（特别是批改者对老师的批改意见）的质疑，老师或予以解答，或与其商榷，直到达成共识。
不管写什么题材、体裁的作文，程序编码法都适用，其关键是制定好“要求”。数年来，笔者深深体会到施用此作文教学法有如下几点好处：
1.学生写文有“法”可依。将“要求”抄写在文前，能时刻提醒学生必须按要求构思、拟稿、修改、抄写，避免了脱离中心、盲目作文、拼凑篇幅、应付了事等不良现象发生。
2.能提高学生写作和欣赏的能力。实践证明，有些学生在对课文选编的名家名文的赏析、或对所涉猎到的课外书刊报中的优秀作品的读阅后，印象不深，收获不大，因他们总认为名家名作高不可攀，妙不可仿。而让他们相互批阅在同一水平、同一时间、同一要求下各自写出的文章，可以引发参与兴趣，主动去彼此对比，取长补短，在潜移默化中提高写作水平。同时，通过批阅实践及对老师批改结论中不同见解的分析、质疑和争论，有效地培养了学生阅读和鉴赏文章的能力，其收效是传统作文教学方式所没有的。
3.减轻了老师的批改劳动量。经过学生批改过的作文，老师只做有代表性的抽查批改，就可有的放矢地讲评了——即使再全批全改，也比“学生写，先生批”的传统方法省时省力，因文面已留有学生对佳句、病句、错别字等批改的痕迹，老师只对这些“痕迹”和眉批的观点给予肯定或否定即可，基本不必再亲自查批。
4.缩短了写作与批改信息反馈的时间间隔。由于老师的批改量减轻，故能很快将作文检查批改完返回到学生手中。学生对刚刚写过、批改过的作文印象尚清晰。听老师的课堂讲评，看老师的文面批改结论，再仔细斟酌、反复对比，对提高学生的写作和赏析水平大有益处。
5.学生能切实受到教育。通过看批改墨迹，学生能比较具体的、一目了然的知晓自己所写文章的优缺点所在。这样，既避免了老师只写千篇一律、空洞套话而使学生摸不透要领的批语，又避免了学生只有看是高分、批语是佳话而喜形于色，否则本子一合，满脸懊恼的弊端。
6.大大调动了学生自我提高写作和欣赏水平的积极性。此教学法，既训练了写作思维能力，又培养了欣赏品评能力；既有激励性，又有趣味性。故每次作文学生都跃跃欲试，一改往日作文教学中“要我写”的苦恼为“我要写”的乐趣，没人再应付写作文了。作者写作文时必须缜密构思，谨慎行文，精心修改，工整抄写，深怕因破绽百出，而被批改得“血淋淋的”让人耻笑；批改者更不敢掉以轻心，必须字斟句酌地品评，所下结论力争切中肯綮、一语破的，否则担心过不了作者和老师这两道“关”。
采用“程序编码”法作文教学，也要注意如下几点：首先，布置作文时，“要求”的提出要切合学生实际（或结合教材的单元教学重点），过高或过低皆不宜，并只可确定一个训练重点，达到一文一得。其次，让学生互相批改作文，教师不是贪图轻闲“大撒手”，导致学生自以为是的、或盲目的胡批乱改，而应在整个批改过程中，始终巡回指导，及时帮助学生处理批改中的难点。再次，学生批改完的作文，交到老师手中，老师必须在短时间内审批完并下发、讲评，否则将有失教育效力。
笔者施用“程序编码”法作文教学二十多年了，现在仍乐此不疲地继续着，因教学效果显著，所以同学欢迎，身边同仁肯定。如何搞好高中作文教学，教授语文的同仁一定是“八仙过海，各显神通”。但不改革传统方法是不行的。叶圣陶先生曾说：“老师改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可劳而无功，是不是可以改变方法呢？”这是叶老向从事语文教学的后来者提出的严肃的、发人深省的课题！华东师范大学的熊川武教授也曾以实验证明：“（中学）教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上”“非但不会降低教学质量，而且还能促进教育质量全面提升”。这话说得在理。本人借他山之石，而攻得一小块玉，展示于同仁，希冀引来源源不断的美玉出世。
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学,尽快改进语文教学[J].北京:教育科学出版社,1980.494．
[2]熊川武.论中学教师“零作业批改”[J].国教育学刊,2007（5）:52-74．